英語教師怎樣合理運用評價激勵教學

談愛艷

【摘要】通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。

【關鍵詞】英語 多元化 及時性 輔助手段

評價是英語教學不可缺少的重要內容，對教和學起著極為重要的導向、激勵、調控作用，影響著教學效果。通過評價，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成困難的原因，從而恰當?shù)剡\用教學策略，針對性地解決學生學習中存在的各種問題。合理的多元化的激勵性的評價可以激活課堂，激發(fā)學生參加課堂教學的積極性，促進學生的主體性活動。評價用得恰當，平庸的學生也會聰明起來。

一、評價的多元化

英語課堂教學的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，針對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學西等方面的評價。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發(fā)展。以下是我這學期的一個教學案例，Unit3 My hometown 的Task版塊的作文課。這是一個根據(jù)要點編寫作文的題型。要點如下，Hometown：about one hundred families，grow wheat，know each other，friendly，buses to the town centre.My house：on a farm，two floors，flowers and trees around，near a lake.Things to do：smell the flowers，hear the birds sing，row a boat on the lake，go shopping in the town centre.在帶領學生學習了要點之后，我沒有像往常一樣帶領學生學習范文，然后寫作。這次我說：“在學習范文之前，我想先請同學們來嘗試寫一下這篇作文。”我把黑板分為上下左右四塊，上面兩個版塊寫Hometown，下面兩個版塊寫My house.然后請兩組學生到黑板上來，根據(jù)要點來造句子接龍，看哪一組寫的又快又好。這些由要點編寫成的句子正好構成作文的主體部分。很快，黑板上就有了兩篇作文的主體部分。我先讓學生來評價這兩篇作文。學生們儼然像一個個小老師一樣找這些句子的錯誤，并分析每個要點的兩種寫法哪個更好。最后，我再做一些補充評價。在自己先試寫過作文之后，再來學習范文時，學生的學習目標就更明確了。在以上教學過程中，既有師評的激勵和引導，學生自評的反思與賞識，也有生生互評的欣賞與收獲。尤其是學生互評時，學生們評得頭頭是道。調動了學生學習的積極性，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學生的互評更全面、更客觀，常常記錄教師看不到的閃光點。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。讓學生在教師評價、評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我。

二、評價的及時性

現(xiàn)在的學生雖然自我意識強烈，但是他們同樣渴望著群體的溫暖，盼望著老師的欣賞與表揚。我比較注意學生作業(yè)的及時評價。作業(yè)評價也是教學中最常見的評價形式，它能給教與學提供最及時的反饋。學生做作業(yè)的過程也是學生進行自我評價的過程。作業(yè)的批改和糾錯時，應注意對學生進行準確、恰當?shù)脑u價，多鼓勵，少批評，少責備，讓學生樹立自信心。除此之外，還經常在作業(yè)中加注一些激勵性的評語，以悄悄話的形式告訴他們自身的優(yōu)點及存在的問題。比如“如果你能注意單詞的拼寫就更好了”，“老師發(fā)現(xiàn)你是學習語言的天才”，“自己查生詞是個很好的學習習慣”等等。讓學生在激勵中認真完成作業(yè)。培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

三、評價的有形化

1.建立學習自評冊。學習自評冊可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

2.英語形成性評價量化表格。記錄的方式可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。比如說我在教初 一的學生時，根據(jù)學生背書的錯字率，流暢感，語音語調，給予打鉤，一顆星，和兩顆星的評價。根據(jù)星星的數(shù)量所給的獎勵也不同。這大大提高了學生背書的熱情，并且減少了背書拖拉的現(xiàn)象。

蒲柏曾說：“表現(xiàn)是思想的衣裳。”課堂上學生思索之后出色的回答無疑是一件華麗的思想外套，有效的即時評價為我們的可持續(xù)教學之路埋下了一個個巧妙的伏筆。因此，教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。既要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好英語的信心，提高學習英語的興趣，激發(fā)學習英語的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習英語作為一種精神享受。

參考文獻：

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