基于工作任務工程管理專業英語教學的探討

蔡小萍　劉文君

【摘要】本文針對專業英語的教學現狀，提出了任務驅動教學法工程管理專業英語教學中的應用過程和要點，探討提高工程管理專業英語的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動法 工程管理 專業英語

隨著我國經濟的迅速發展，我國建筑工程勞務輸出不斷擴大，建筑工程領域的對外交流與合作也發展促進了工程管理的國際化和專業化，工程管理專業英語作為對外專業知識傳播與信息傳遞的媒介，已成為工程管理專業人才必備的工具，也成為高職院校培養高技能高素質人才的基本要求。但是目前高職院校工科專業英語的教學卻顯得相對滯后，學生學習效果較差。為此，本文針對目前工程管理專業英語教學中存在的一些問題，提出了任務驅動教學法在工程管理專業英語中的應用，以提高工程管理專業英語的教學效果。

一、工程管理專業英語教學現狀

1.學生的積極性不高。工程管理專業英語教學，是建立在專業學習的基礎上，工程管理專業英語用英語來闡述復雜的專業知識（招投標管理、合同管理、施工組織管理等），而高職工程管專業的學生大多英語基礎薄弱，這很容易讓學生望而卻步，也很容易影響學習積極性。

2.專業英語教學師資不強。由于工程管理專業英語具有很強的專業性、復合性和應用性，與基礎英語有很大的差別，專業外語在詞匯、語法等方面都有自己獨特的特點，在各個專業的科技文獻中，一些詞匯的詞義與基礎外語的詞義聯系不大，甚至相去甚遠。從基礎英語的角度，英文的詞義和句子理解都正確，在專業里面卻有專業的含義，是專業和英文的結合，是基礎英語所不能代替的。

因此，承擔專業英語的教師要求既要懂工程管理專業，又要懂英語，基礎英語授課教師可能較難勝任，因此教工程管理專業的教師大多是本專業的專業課教師，他們精通專業，但比較英語專業的教師，缺乏必要的語言教學理論和扎實的語言基本功，專業英語教師用漢語組織教學的現象較為普遍，且多用翻譯法或閱讀與翻譯相結合的方法，師生、生生互動性差，因而學生學習興趣不高，厭學現象難以避免。所以，要教好工程管理專業英語，專業教師需要角色轉變，即從專業教師轉向語言教師。專業教師需要熟悉和了解語言教學的規律性和特點，還需要掌握語言教學的基本技能，并具有良好的語言水平。在角色轉變的過程中，專業教師同樣要面臨諸多的挑戰。

3.教學方法陳舊.目前工程管理專業英語一般還是以“教師說，學生聽”為主，遵循老的填鴨式的教學，總是教師講得口干舌燥，學生不理不睬。重要的原因就是課堂教學中缺乏真實的情境，缺乏任務驅動，不能激發學生的學習熱情和動力。因此，要真正讓學生重視英語，就要改革教學方法，進行以“任務驅動法”理念引領的課堂學習活動。

二、任務驅動法介紹

所謂“任務”，指的是“做事”。任務驅動法指的是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作地學習。學生在做事過程中，始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，在完成任務的進程中，盡力調動學生所掌握的專業知識和基礎英語知識資源進行共建，變無形為有形，變抽象為具體，實現“學中做”“做中學”，提高學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法的步驟一般包括設計任務、任務實施和任務評價三個步驟。

1.設計任務，在“任務驅動”教學法中，任務的提出是關鍵，是這個過程的核心，它將決定學生是主動學習還是被動學習。因此設計的任務要具體明確，具有可操作性，設計任務是要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力和興趣愛好等特點、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。另外，在任務的設計中要體現情境設計，因為無論教師設計的任務有多么好，能包含多少知識點，如果不能激發起學生要完成這項任務的主觀能動性，那么“任務驅動”教學法就無法成功地開展，所以要設計一個能讓學生積極主動去完成任務的情境是“任務驅動”教學法進行下一步驟的前提。

2.任務實施，在任務驅動教學法中不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取相關信息資料等，強調發展學生的“自主學習”的能力。同時倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充，修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。教師設計的任務可以由學生個人完成，也可以分小組完成，但要注意“任務驅動”教學法的任務是使學生成為學習的主體。

3.任務評價，恰當的評價可以對學生的發展產生導向和激勵作用。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價活動主要是學生和學生之間以及學生與教師之間的交流，也是一個合作學習的機會。在這樣一個合作性的集體中，具有不同知識結構、不同思維方式、不同風格的學生，可以在交流過程中互相啟發、互相補充，在互相交流中產生新的認識。而教師也可以從學生的一些創意作品中得到啟發，達到教學相長的效果。

三、任務驅動法在工程管理專業英語中的應用

1.任務課題設計與教學目標。任務驅動法教學效果成敗的關鍵是任務設計。任務設計的內容主要包含：任務課題、教學目標、課題的主要內容、任務完成過程的組織及評價。而任務課題的設計是首要內容，對于高職工程管理專業的學生來說，專業英語的教學目標是結合專業實際需要，以“適度、夠用”為原則，讓學生掌握專業英語中的聽、說、讀、寫、譯等五個方面的基本技能（含技能目標和情感目標）。因此，任務課題要貼近生活和工作實際，且具有可操作性和適當性可操作性，要以學生在規定的課時內能夠完成為限，當然實際情況有時是很復雜的，為了教學需要可以對實際的例子作一些簡化，但這種簡化必須是在可允許的范圍內。如將招投標工作過程是個復雜工作過程，可以將招投標流程分解成幾個單個工作任務（模擬一個開標的現場，模擬一具評標過程，編制一份索賠報告），讓學生模擬不同角色完成招投標的單個具體工作任務，以任務訓練單項技能，為了激發學生學習的熱情，任務課題設計中要強調職業性境設計，讓學生在真實的工作情境中學習未來職業中所需要的英語技能，同時在英語學習過程中培養綜合語言運用能力，逐步養成良好的職業素養。

2.任務完成過程的組織。

（1）課題導入。將設計好的課題做成英文多媒體課件，利用文字、圖片、聲音等動畫演示及英文提示等多種生動有趣的方式導入主題，吸引學生的注意力，誘發學生參與完成工作任務的欲望。同時，為了任務完成的效率，由教師根據任務內容，進行資料搜集，整理出幾個相關案例，每個案例內容以及任務要求會略有差別，并對學生要完成的任務和子任務進行說明。同時將與任務有關的重、難點專業英語詞匯及短語整理出來，以供學生在完成任務時參考。

（2）任務實施過程組織。任務實施前，首先將學生分組，每組4～6人，考慮到差異較大的學生之間，交流具有一定的難度，在教學中可采取交叉分組的方式，實現學生的優勢互補，相互促進。即在教學中根據學生的基礎英語成績、專業課程成績、特長、性格、性別等因素，將學生分為若干小組，每個小組內部形成優生帶差生、外向帶內向的格局，各小組總體上則勢均力敵，構建良好的上課單元。每組學生可以根據老師或者自己設計的相關案例進行分工，要求每組中的每個學生在案例中充當不同的角色（如一個招標現場中的各方成員），做到學生都要用英語來完成任務中的一部分，這樣可以提高學生的語言表達能力。當學生在完成任務的過程中碰到“瓶頸”的時候，教師可以提供一定的支持和引導，如教師可以針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。此時教師充當協助者、欣賞者，而學生不但充當“演員”的角色演好自己的戲，同時也是同學進步的見證者、評判者。

3.任務評價。傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。故在任務評價時，采取學生組內互評，組間互評，教師評價三部分。即各組根據分配的角色和完成的任務情況，組內給出各自成員的得分權重；任務完成后，各組要實行任務展示，經過各組互評和老師評價形成組內總分，組內各成員的分值由各成員的得分權重來分配。教師的有效的評價，對學生能力的充分肯定，使學生體驗到成功者地快樂，以保持良好的學習勢頭。評價要強調結果又重視過程，既評價智力因素又重視非智力因素轉化，體現對學生的多元評價，促使學生培養適應未來職業發展的能力要求。

經過教學實踐證明，基于任務驅動的工程管理專業英語的教學拋棄了以往學生跟著教師指揮棒轉，被動接受知識的狀況，通過任務的驅動，以實踐練習為主，讓學生學會在專業領域中用英語去進行有實際意義的交流，從而激發學生的學習動力和興趣，使學生能獨立思考、大膽嘗試、自主探索，對學生分析問題、解決問題的能力培養十分有益。

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