任務型教學在職高英語語法教學中的運用

梅雪琴

【摘要】語言最不可或缺的一個組成部分就是語法，這同時也是職高學生學習英語的一個重中之重。任務型語法教學是在分析任務型教學和語法教學的基礎之上提煉出來的，它既關注語言意義，也包括語法，學生通過學習語言形式，要激發他們的學習興趣與動機，同時也符合職高的教學特點。任務型教學就是在完成生活相關任務中，運用自己的經驗來完成學習語法的目的。在傳統的的語法課堂中大家所使用的3P教學法，是枯燥乏味的，任務型語法教學就是為了改變這一現狀而出現的，使語法教學不再脫離交際實際。

【關鍵詞】英語語法教學 任務型教學

本文將首先探討國內外任務型語法教學現狀，對任務教學進行統一的分析，包括其定義、特點、流程等，再通過教學實驗來路不正任務型語法教學在職高英語課堂中的優勢和可行性。很多學生學習態度不端正，沒有主觀能動性，絲毫沒有學習語法的主體意識和合作意識，并且沒有能學好英語的信心和勇氣。而任務型語法教學改變了這一現狀。此次研究具有學術意義和實用價值，希望此研究對職高教學會有所啟迪，有助于他們改進英語語法教學，提高教學效率。

一、任務型教學模式

任務型教學是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。它最早出自于交際語言教學理論，以完成任務為基礎，貫穿整個學習過程，學習成就不以分數體現，而是以任務成果展示為標準。學生在有具體目標、動機之下，即中自覺學習，并且自然而然的去運用所學的知識做一些事情，在做這個事情的過程中，則會再次運用他所學的語言，以自覺到的語言來處理事情，即可發展本身語言能力，同時，依照英語教育理論，實際教學的發展分析。由此可見，任務型教學是當前用來培養學生最有效的語言能力運用方法。

二、任務型教學模式的需求

隨著現代世界的日趨發展，外語顯得尤為重要，外語語法教學也在發展中，因此，傳統的教學方法已無法滿足現代教學的需求，需要給教學輸入新鮮的血液，任務型語法教學的學習方法是非常多，例如任務學習、語法聽和寫、增加活動意識等方法。同時還要注意語法教學的三大原則：交際性原則、系統性原則還有多樣性原則。

通過實驗表明，雖然任務型語法教學和傳統語法翻譯法的影響下，教學都可提升學生英語的語法水平，但任務型語法教學效果更明顯。任務型語法教學不單可做中學，還可將生活中的例子引入、融合課堂，讓學生以自己學過的英語，在真實語境中來解決問題。學生不僅全面提高了聽、說、讀、寫等各項技能，還使自己運用的英語能力大大提高。這才是我們學習英語最高目標，以學來達到運用目的。任務型教學不單單是立足于學生，將學生作為教學主體，任務設計還是和學生的情感、生活經歷接近，這更要讓學生的情感體驗得到提升，這讓學生在學習過程中融入自己的知識與生活體驗，有助于學生盡快的掌握和運用新知識。

任務型教學采取教師評價，學生自評，學生互評等多重的方式，讓學生可由不同角度看到自己的英語水平及其他方面能力，哪里有進步，一目了然，自身所存在的不足也會暴露出來，使同學之間的關系也更加友好，積極參加至評價，這讓學生形成良好的意識與學習觀念。

在職高英語任務型教學方式時，要就要求教師成為課堂教材的創造、選擇、學習者，由被動成為主動的，讓學生變成一個自己完全的喜歡上教學材料和課堂活動的學生。教師作為任務型教學的執行者，同時也是學生實施學習任務時的指揮、促進、領導者。在任務型教學課堂中教師作為一個學生引領人，要構建起學生的正確學習目標，幫助他們可以樹立樂觀、向上的探究學習的優秀態度，把學生培養成知識學以致用的學生，運用到實際上來的杰出能力。學生有好有壞，讓不同的學生有不同學習范圍、內容，再提升不一樣層次學生水平、能力，指導學生在組織學習洗中相互幫助、鼓勵、合作。教導學生養成增強自我責任感，在完成任務過程中，學會評價自己與他人學習成果，為今后的學習打下基礎。

三、任務型教學在職高英語語法教學運用的關鍵

任務型教學運用在高職英語語法教學的過程中要處理好幾大關系：

1.處理好規則及其所發生的例外。在任務墼科學家中對于語法的例外有兩種處理情況，一類是在學生的學習過程中，會自己總結和歸納出規則，然后把自己遇到的問題向老師提出，此時老師應該對該名學生所提出的問題來講解，同時在之后練習當中及規則用法一起說出，幫助學生解決實際的困難，將學習上遇到的疑難雜癥徹底根除。還有一種情況，學生在學習的過程中會發現一些規律來幫助其學習，這時，作為教師應把這些規律收集起來，取其精華，去其糟粕，把有用的規律告訴大家。使學生的整體學習效率都有所提高。

2.正確的認識語法與語法教學之間的關系。我們學習語法的目的不在于研究語法本身，而是為了通過學習語法來更好地掌握英語的讀、寫、聽、說等英語綜合能力。不能舍本求末，忘了我們原本的初衷。這是一門應用科學，學習語法是為了讓我們更好地掌握英語。

3.要做好與中學英語語法教學的溝通。現代職高教學所面臨的情況較差，職高老師不了解中學的教學情況，而中學老師同樣不了解職高的教學情況，其中缺乏了必要的溝通，雙方各行其政，從客觀上講，這也是我國教育體制所造成的，極大地限制了學生的學習熱情和學習信心。從而導致了學生成績下降等一系列問題。因此我們要互相了解，互相補充，來彌補從中學到職高的教學缺陷。

雖然現在的任務型教學仍然存在著爭議。明確的語法教學可促進語言學習。但任務型教學方法倡導語法教學是一定的，但這不是語言教學唯一目標。（1）學習語法可提升語言輸入效率，這讓學生抓住那些平常都未能注意的語法規則、問題。（2）其可監控語言的輸出，加快語言學習的過程。語法教學寫法不可提升學習交際力，其目的主要是提升學生語法意識，讓他們可運用準確應運知識及監控的語言輸出。

到當前許多職高學生是以3P教學為主，以教學總結規則再傳達給學生，無法重視學生的主體性，還會打擊他們的上進心。任務型科學家強調學生為教學主體，重視學生原有知識結構以及經驗，提升他們學習的興趣。學生又可將所學習的信息原本學習基礎上，通過同化造成原有知識的豐富。

4.在傳統教育心理上，將學習動機定義成維護、激發學生從事學習活動原因。但是，當前教育心理學加以了更多含義。沃爾福克曾經說過，學習的動機不僅是涉及學生或是想法，同時也涉及了更多含義，包括了目標、計劃等，對于所要學習和如何學習任務反省認知意識，主動找信息，對于反饋清晰、直接，對于成就自豪和滿意及不怕失敗。同時，將學習動機定義成尋求學習活動努力、意義從中獲得溢出的傾向。心理學上把學習動機分為兩種，一種是內在動機，另一種是外在動機。任務型教學就是良好的結合了這兩種動機的產物。語法教學分為三個階段：（1）主題及任務介紹。在這一個階段當中，教師為學生提供了一些有關語言輸入，學生可回顧之學過內容，為提出新內容做準備，其目的是為了調動學生學習的積極性，和回顧之前的相關背景知識，有利于學生主動參與進來。（2）提供任務環。在任務的環節當中，給學生充分語言表達出的機會，強調語言的流暢性，讓學生可以知識任務的內容。職高的學生在自信心方面有所不同，部分學生的英語表達能力不足且自我控制能力差，因此在學生陳述時，比比做太多苛刻的要求，使用母語答題也未嘗不可。在這個環節，學生以小組為單位，小組中的每一個人都有回答的機會，這樣既不單增加語言輸出量，同時也激發了學習興趣以及學習的動機，在一定的語境環境下提升了學生的交際能力。（3）語言焦點。本環節用來幫助學生歸納總結在任務中的語法問題及知識，以此來構建語法知識的架構，用來制約學生學到零散的知識，未有整體結構。這讓學生把他們觀察到的語言特色系統化。把概念進行澄清，同時注意新知識更新。這類語言形式都會引起學生注意，在下次遇到類似情況時即可快速識別。在經過之前環節，學生們已經整體上接觸至語言，在完成任務中，聽、說、讀、寫讓他們對語言進行深層次加工。

任務型教學能否順利的執行，第一，看觀念是否有所轉彎。任務型語法教學是以學生為中心的課堂，教師在課堂是否還是權威，這一理念會被顛覆，教師將成為引導學生在課堂學習的人。在課堂之上，教師應構建起良好、和諧、民主的學習氛圍，以此幫助學生來消除課堂之上緊張氣氛。多多鼓勵學生來參加到小組合當中，讓學生可在完成任務的基礎上體會到成功的喜悅。

任務型教學是一種興起于20世紀末的教學方法。任務型教學是以具體學生任務作為平臺，整體學習過程中，就是完成任務的一個過程，教學成果也體現在任務展示的結果，任務型教學就是這樣一種立足于學生，將學生作為主體的教學模式。在高中的課堂上，英語課程標準的要求是語法教學都采取任務型教學法，這符合牛津大學的高級英語素材語法編寫的特點，可以說是填補了傳統語法的教學的問題。雖然在長期的發展中，任務型語法教學中有利于排除掉傳統語法教學中出現的問題，有利于提高學生的綜合素質，有利于加法學生的潛能，有利于促進學生的學習激情，有利于將個性化學習普及，有利于發展學生的自主學習能力。任務型教學完全按照新課標理論，以及素質教育要求進行執行，讓教學方法可更有效。但是還需要所有語言學家、英語教學及學生的不懈研究、努力使其更加完善。

參考文獻：

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