教到孩子的心坎里

潘慧瑩

語文學(xué)習(xí)常有一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生讀了和老師教了的效果差別不大。那么，老師教的意義在哪里呢？真的每一篇課文都可以用一個(gè)模式去教？每篇課文的收獲僅僅是認(rèn)識(shí)了生字、積累了詞語？

筆者以自己在蘇教版語文五年級上冊第五單元的教學(xué)實(shí)踐挖掘了一部分教學(xué)價(jià)值，以供拋磚引玉。

一、教結(jié)構(gòu)

寫景的文章開頭可以寫什么？《黃山奇松》“被譽(yù)為‘天下第一奇山的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。山頂上，都壓扁，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。”以世人的評價(jià)開頭，以生長的環(huán)境開頭，世人的評價(jià)通過比較突出黃山之奇特、黃山松之絕妙、精妙，生長環(huán)境平常不寫，此處山頂、陡崖，處處危險(xiǎn)，突出了黃山奇松生長環(huán)境的特殊、生命力之頑強(qiáng)。

《黃果樹瀑布》“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”通過作者的贊嘆，把人們對黃果樹瀑布的評價(jià)先聲奪人地呈現(xiàn)在讀者面前，吸引讀者閱讀。

《莫高窟》“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似地排列在斷崖絕壁上。”贊美了莫高窟，是很高的評價(jià)，還介紹了莫高窟的地理位置。

這些文章的開頭都有評價(jià)或總體贊美，地理位置或生長環(huán)境有的有，有的沒有，經(jīng)過分析歸納可以發(fā)現(xiàn)，如果地理位置或生長環(huán)境比較特殊或者對該景物的行程有特殊作用的有，反之則沒有。學(xué)生心中可以有數(shù)，以后自己寫，也是同理。

文章中段毫無疑問，都是具體描寫。

文章結(jié)尾，《黃山奇松》概括地舉例了黃山松的千姿百態(tài)，贊美了“它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇、更加秀美?！薄饵S果樹瀑布》用作者的“沉醉”結(jié)束全文?！赌呖摺芬再澝馈澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶?！眮斫Y(jié)尾。究其原因，《黃山奇松》和《莫高窟》都是介紹景色的說明文，《黃果樹瀑布》則是游記，里面夾雜著作者的情感。

二、教修辭

《黃山奇松》介紹三大名松時(shí)先總寫再分寫，具體描寫的時(shí)候都先實(shí)寫再聯(lián)想，如寫“迎客松”“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！鼻鞍刖洹坝幸粎睬啻涞闹Ω尚鄙斐鋈ァ笔菍?shí)寫，后半句“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”則是作者的聯(lián)想。同樣的，送客松“它向山下伸出長長的‘手臂”是實(shí)寫，是作者觀察到的，后半句“好像在跟游客依依不舍地告別”也是作者的聯(lián)想。這聯(lián)想既與松樹的形態(tài)相關(guān)，又體現(xiàn)了作者的情感。

《黃果樹瀑布》因?yàn)槭且黄斡洠栽趯懙臅r(shí)候按照移步換景的順序來寫，從“剛進(jìn)入黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)”到“透過樹的縫隙”“自西面順著石階往下走，一直來到谷底”“離開潭邊，我們循著石徑登上溪旁的一個(gè)平臺(tái)”莫不告訴著我們作者的游蹤。作者按照自己的所聞、所見、所感采用了排比、比喻等修辭手法，把水聲由遠(yuǎn)及近、瀑布形態(tài)寬、聲音響等特點(diǎn)通過“好像一幅寬幅白練”“便成了千萬架織布機(jī)的大合奏”等比喻生動(dòng)、鮮明地呈現(xiàn)出來，使文章的語言生動(dòng)形象，如詩如畫。作者的感受有水珠撲面的“涼絲絲的，舒服極了”“只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)”，還有聲響帶來的感受“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”，最后是“沉醉”了。這些感受都與人的情感相聯(lián)系，細(xì)細(xì)品讀，可以讀出作者的喜愛。

《莫高窟》中多排比的句式和先概括再具體的描寫，彩塑和壁畫都有，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教句式

《黃山奇松》中描寫黃山松的千姿百態(tài)，“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”采用了“或……或……或……”和“有的……有的……”的句式，其中，“或”也就是“有的”的意思，但是采用“或……或……或……”和“有的……有的……”夾雜使用的句式和兩字、一字、四字的結(jié)構(gòu)使得句子讀起來很有節(jié)奏感。

《莫高窟》中“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，有強(qiáng)壯勇猛的力士?！薄氨诋嫷膬?nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。”“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這樣“有……有……還有……”“有的……有的……有的……”的句式不僅把內(nèi)容的豐富呈現(xiàn)出來，而且前后關(guān)系也很值得琢磨，不能顛倒。這樣的句式，只需要讓學(xué)生把顛倒的內(nèi)容讀一讀，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，不需要術(shù)語說明。

綜上所述，學(xué)習(xí)了本單元的課文，學(xué)生應(yīng)該不僅會(huì)讀，而且還應(yīng)該知道寫景的文章的段落格式、總分總結(jié)構(gòu)、采用移步換景的方法，內(nèi)容可寫自己所見所聞所感，全方位、多角度地描繪，帶上自己的感情，用好比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章語言生動(dòng)形象、如詩如畫，讀來更有節(jié)奏感和美感。

這不僅僅是讀的收獲，更應(yīng)該是寫的收獲！這樣的語文才能印在學(xué)生的心坎里，讓學(xué)生收獲實(shí)效！

【作者單位： 昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】