潤物細無聲

李紅

耳邊常常會聽到小學英語老師會有這樣的疑惑：“小學英語教不教語法？”“如果不教，教材中出現的一些語法現象怎么處理？”“如果教，怎么教？”等等。其實我們都知道小學英語教學強調聽、說、讀、寫能力的培養，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。但由于我們的學生學習英語缺乏必要的語言環境，一般只有在課堂上才能接觸和使用英語，其它很少有機會接觸和使用英語。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是讓學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言應用能力。因而作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又能讓“枯燥的”語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手呢？

一、實物演示，直觀學語法

小學生的學習主要是感性認識，因而在語法教學中教師要充分利用圖片、動畫和實物等直觀而形象的教具來吸引學生的注意力，從而激發學生學習的興趣。如在教學名詞性物主代詞yours＼ours＼hers＼theirs時，我先與學生用實物復習形容性物主代詞。如This is your pen.That is her book等句子，然后再與學生用“Whose ….is this？Its your…”來問和答，當學生都能掌握時，我在課件上出現一個女孩，同時邊上有一件毛衣，我問：Whose sweater is this？學生毫不猶豫地回答：“Its her swerter.”這時我接著學生的回答繼續說：“Its hers”同時在課件上出現這句話，最有趣的是把那件毛衣變成了hers中的s.形象而生動地告訴學生這個“s”就代表了sweater.因而后面不再需要加sweater。這種通過課件把抽象的語法知識直觀化，形象化，悄無聲息的將名詞性物主代詞的用法告訴了學生，學生更容易接受。

二、創設情境，形象學語法

語言的學習只有在一定的情境中才能真正地理解和運用，所以教師可利用真實的情境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨于形象化、直觀化和真實性。如在教學“現在進行時”這一語法內容時，我帶了一個時鐘進教室，然后將時鐘調至我們做運動的時間，然后我說：“Now it is three thirty in the afternoon. Its time to do some exercise. First， follow me.”然后我帶著學生一起做運動，我邊做邊說：“Im running. Im jumping. Im walking…”在學生有了聽的感受后讓學生跟著說“Im running. Im jumping. Im walking…”同時讓學生知道表示正在做什么事時要用be doing來表示。接著我與學生進行互動，我問“What are you doing？”然后引導學生用“Im running”來回答。由于有了以上的鋪墊，學生很快就回答上來了。接著我讓部分學生做動作，另一部分學生問“What are you doing？”做動作的學生回答“We are…”這時，老師對著不做動作的學生問“What are they doing？”引導學生用“They are…”回答。最后用相同的方法過渡到“What is he＼she doing？ He＼She is…”在這樣真實的情境中，語法學習變得生動而有趣，學生學得快，也記得牢。

三、善用圖表，對比學語法

當學生學習了一些語法項目之后，我們會發現學生在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的現象。面這對這種現象，教師就應該組織學生將所學的這些語法知識進行思維加工，引導學生進行觀察、對比和分析，啟發他們找出每個語法現象的關鍵點，發現這些語法現象的差異點。如在六年級學生在學完小學階段出現的四種時態后，我會利用表格給學生歸納總結：

教師通過這樣的圖表，把學生容易混淆的一些相關語法點進行歸類，學生則通過圖表進行觀察、對比和分析，清楚地了解了每種時態的標志詞及用法，化難為易，從而有針對性地解決了語法問題。

四、適時引導，自主學語法

陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自行歸納出語言規則的。如在教學動詞過去式的構成時，我先設計一個情境，讓學生來交流自己上周末做的事情，我則根據學生的回答將學生用到的動詞過去式寫在黑板上，然后讓學生看著黑板，并以group work的形式自由討論動詞過去式的構成，學生看著板書，熱烈地討論著，很快就有了答案和結論，但不夠完整。這時我就帶領學生玩了一個猜謎游戲。讓學生猜猜老師在上周末干了什么？學生興奮地猜著，鞏固著動詞過去式的用法，然后我出示我在書房學習的圖片。這時學生異口同聲地學“You studied in the study.”這時我讓學生拼寫“studied”這個詞，有的學生說直接加ed，有的學生作聲，有的甚至愣住了，因為剛才在總結動詞過去式時沒有涉及到以輔音字母加y結尾的。這時我就將studied寫在黑板上，這時再引導學生總結出另一條規律即以輔音字母加y結尾的動詞過去式把y變i再加ed.這樣一個新的完整的語法知識在老師的引導下，在學生積極自主的參與下迎刃而解。

五、多樣活動，趣味學語法

小學生活潑好動，天性愛玩，注意力集中時間不長，嚴肅機械的練習喚不起學生學習的熱情，教師只有運用多樣的教學方法，豐富的教學活動如歌謠、游戲、順口溜等來活化語法，讓語法的條條框框生動起來，并且巧妙地融入到語言活動中去，從而幫助學生將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。如在學序數詞時，我沒有讓學生死記硬背那么多的序數詞，也沒有讓學生背基數詞變序數詞的條條規律，這樣學生會感到厭煩的。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法知識簡單化。我總結了這樣一個順口溜：基變序，有規律。詞尾加上th，一二三，記記牢。八加h，九去e .ve要用f替，ty變成tieth。若是碰到幾十幾，前用基來后用序。本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。

總之，在小學英語語法教學中按照小學生的特征，為學生創設有趣的、真實的學習情境，引起學生的注意、興趣和思考，使學生在貼近實際生活的情境中，在完成任務的過程中，在活潑的活動中學習枯燥的語法知識，為他們的終身學習打下良好的基礎，從而獲得學好英語的工具。

【作者單位：昆山市新鎮中心小學校 江蘇】