“慢”出精彩

王娟

現在的小學數學課堂教學提倡高效，很多教師覺得內容多、節奏快、容量大、拓展深便是高效，我覺得這樣的認識是片面的。課堂中“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，看似花的時間少了，其實鞏固練習和后續的學習中必定出現的問題多多，需要去反復輔導，反而得不償失。

課堂教學中，從切實改變學生的學習方式入手，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，有充分的時間嘗試、思考、討論，經歷知識的形成過程，主動建構知識，掌握基礎知識、形成基本技能、感悟基本思想、獲得基本活動經驗，從而發展數學思維能力、提高學生的數學素養，這才是高效的。

下面結合課堂教學案例，談一些粗淺的實踐和思考。

一、充分交流，掌握基礎知識

小學數學的基礎知識，由一個個微小的點連成線、鋪成面、合成體，形成知識的結構網絡。不要忽視任何一個微小的點，找尋可以放手讓學生自主探究的地方，引導學生充分交流，讓思維碰撞，不斷產生新的想法，生動活潑地掌握基礎知識。

例：《體積單位之間的進率》教學片斷

師：這兩個分別是1立方分米和1立方厘米的正方體，猜一猜，1立方分米等于多少立方厘米？請同學們討論一下。

生1： 1×1×1=1立方分米，1分米=10厘米，10×10×10=1000立方厘米。我通過計算得出1立方分米等于1000立方厘米。

生2：1分米=10厘米，把正方體的每一條棱平均分成10份，得到每一份是1厘米。這樣，1立方分米的大正方體一行可以擺10個1立方厘米的小正方體，可以擺10行，一層就是10×10=100個，可以擺10層，100×10=1000個。我通過擺一擺的方法得出1立方分米等于1000立方厘米。

生3： 1立方分米的正方體做成容器（厚度忽略不計）可以盛水1升，1立方厘米的正方體可以盛水1毫升，1升等于1000毫升，所以1立方分米等于1000立方厘米，我是通過單位轉化得到的。

“1立方分米等于1000立方厘米”是一個非常微小的基礎知識。如果采用直接講授的方法可能只需要一分鐘，但是學生的認知是靜態的、接受式的、記憶式的；如果采用學生充分討論和交流的方法，學生從不同的角度闡述知識形成的過程，雖然多花了一些時間，學生獲得的認識是動態的、探究式的、理解式的。

二、嘗試練習，形成基本技能

小學數學學習中，學生要形成的基本技能有很多，如：運算、推理、數據處理等等，基本技能需要通過一定的科學練習形成。引導學生自己大膽去嘗試練習，通過比較、分析、歸納，發現一些本質特點，從而自覺形成思考過程，深刻領會思考方法，則有利于形成基本的技能。

例：《異分母分數加減法》教學片斷

師：1/2+1/4可以直接計算出結果嗎？為什么？

生：它們的分母不同，不能直接進行計算。

師：請同學們想辦法嘗試解答。

生1：我采用畫線段圖的方法，先把一條線段平均分成2份，找到1/2，再把它平均分成4份，找到1/4，從圖上可以看出1/2就是2/4，所以得出計算結果是3/4。

生2：我把一張長方形紙平均分成4份，涂紅色表示1/4，涂藍色表示1/2，結果是 3/4。

生3：我采用通分的方法直接計算。

1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

師：同學們用不同的方法計算出了結果，這三種方法中有什么共同之處？

生：都是把1/2看成2/4。

師：為什么把1/2看成2/4？

生：把分母變得相同，也就是分數單位相同，就可以按照同分母分數加法，直接進行計算了。

異分母分數加減法是計算教學的一個重要內容，讓學生自己利用舊知識，嘗試去解決新問題，主動探究新知識，形成新的基本技能，有利于發展學生的思維能力。

三、自主探究，感悟基本思想

數學學習和其他學科的學習一樣，需要有一定的方法，如：對應、假設、比較、類比、轉化、分類、集合等，眾多的方法經過歸納提煉，形成基本思想——演繹和歸納。學生通過自主探究，感悟基本思想方法的產生、形成和發展，對于分析問題和解決問題的幫助是很大的，往往可以解決一類問題，或者是遇到新問題可以找到嘗試切入的點，其影響是長久而深遠的。

在學生初步感受轉化的思想后，引導學生回憶，讓學生感受轉化的策略很熟悉，而且很有價值。同時，引導學生運用轉化的策略去解決新問題，在學生接受挑戰的過程中，進一步感悟和運用策略，形成基本的思想方法。

四、動手操作，獲得基本活動經驗

數學基本活動經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際的操作、考察和思考，形成和積累的過程知識。都說“兒童的智慧在指尖上”，引導和鼓勵學生自己動手去操作，在實踐中思考，在思考中改進，在改進中總結，在不斷嘗試的動手操作中逐漸豐富認識，積累并形成基本的活動經驗。

其實，動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，它們是有機統一的；基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，它們是協同發展的。課堂教學中，我們要注重引導學生善于觀察、積極思考、努力嘗試、大膽表達、歸納總結，通過切實改變學生的學習方式，從而落實“四基”，更好地培養學生的數學思維能力，提高學生的數學素養。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】