注重情感體驗 豐富心靈溝通

朱黎芳

新語文課程標準明確規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。 所以，語文教學中一定要注重引導學生對所學內容有一種情感體驗，使學生的心智和人格健全起來。這就需要老師有效地創設情感體驗的氛圍，自然地激發學生心靈的共鳴，凸顯語文教學的情融融、意切切。

一、感悟情感

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超、待人和善的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫之間有太多的快樂有回憶與深情。整篇文章語言生動優美，情感豐沛飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念洋溢于全篇的字里行間。

“作者胸有臆，入境始覺親。——葉圣陶”本文文章中所描繪的意境和氛圍，通過語言文字形象地表達了出來。因此，在感悟文章內容時，我引導學生反復誦讀課文，以喚醒學生自身的感知體驗和美好記憶，由此漸入佳境，體會作者的胸臆。

在設計教案時，我以文章最后的一句“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”作為切入文章的突破口及貫穿全文的線索。使學生在反復美讀的過程中，感受作者想起姥姥時愉悅的心情和對色彩斑斕的童年生活的回憶，體味祖孫間的深厚感情。交流讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。這樣設計的話，學生能夠更加直觀地找到那些體會姥姥呵護我疼愛我的句子，也能夠聯系自己的實際生活，在感受姥姥對作者的疼愛時，更容易激起對自己家人的感恩。

二、擁抱情感

散文的“形散”是其外觀，“形散”的目的是想多角度、多側面、多手段地去表現一個中心，去抒發一種感情，去表明一種思考。語文課堂亦如此。要充分給予學生“心靈的自由”，使更多的學生既重視自己的語言表達，又善于傾聽老師的點撥及同伴的發言。

《鄭和遠航》一課雖沒有太大的難度，但篇幅較長，又有復述要求。怎樣才能避免繁瑣地提問，該找哪一點來推及全篇，進而深入品析呢？細究之下，抓住了最后一個自然段中敘述鄭和遠航偉大意義的句子，以“鄭和遠航真是一次（ ）的遠航”為線索層層展開教學。學生圍繞問題自讀，自悟，自我升華。有的首先抓住了文中詳盡的數字來交流，他們體會到遠航船隊的規模之大，七次遠航歷時的久遠和范圍的廣泛。接著又有學生抓住了航行途中遇到的兇險來體會我國古代人民頑強的探索精神，通過品析“呼嘯”“撲”“撕裂”等關鍵詞句，加深了對“化險為夷”一詞的領悟。最后通過誦讀相關的成語，復述第一次遠航的經過，學生便油然而生民族自豪感和對鄭和的深深敬仰。

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在這過程中，很重要的一點就是要關注學生的學習情緒，要跟上老師的及時點撥。看著他們交流時的滔滔不絕，似乎字字句句都在傳情達意：這樣的課堂愉悅而富有教益，我們的能力和素養在不斷提高。

三、內化情感

繪畫藝術中講究“空白”，音樂欣賞中講究“休止”。在課堂教學中也應注意留有一定的時間、空間，讓學生獨立地思考，盡情地翱翔。猶如蘇霍姆林斯基所說的：“好像只是激流打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意留下來不講。”

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，語言生動明快，內容縱橫交錯，多層次、多角度地突出了文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了教學的難點。該如何預設，在一節課之內實現長文短教呢？一讀再讀，發現作者集中表現的是童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是逍遙自在的。園子——生機勃勃的園子——自由快樂的園子——自由快樂的“我”，文中出現了這樣的句式：“要……就……”“愿意……就……”便以“自由”為突破口，以文本為抓手，給予學生充足的時間充分地體悟。在與文字的親密接觸中，他們領略著作者描繪的意境，沉浸于作者的內心世界。循序漸進地感悟、內化，伴隨著神思妙想的馳騁、流淌，呈現在學生腦海中的是一幅幅悠然自得而又生趣盎然的畫面。

這自由的“園子”仿佛是心靈的“氧吧”，讓每個人的呼吸都變得氣定神閑、妙不可言。教學當以學生為主體，語文課上的留白為學生插上了想象的翅膀。他們調動自己的思維去填補、去創造，從而得到了意外的享受。于是，課堂成為學生施展才華的場所，成為閃耀靈性的舞臺。

四、深化情感

閱讀對話是師、生、文本三者之間的溝通、融合、互動。鏈接生活，重組語言，設計靈活多樣的對話形式，于不知不覺中撥動著學生的心弦。通過合理地拓寬、開掘，師、生、文本都將進入更為廣闊的空間，達到語義與語境的融合，情理與情趣的一體，課內與課外的貫通。

在《水》一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。

正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒。”要在感情的共鳴中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。如果說閱讀是語文課的生命，情感體驗就是語文課的靈魂。情感體驗會讓語文更加多姿多彩、光芒四射。引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。己心之悟，最是至深。或許這才是培養學生具有真正自學能力之根本途徑，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校 江蘇】