激趣 生趣 存趣

叢樹玲

一、課首激趣，使求知成為一種動因

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！彼栽谡n開始時創(chuàng)設(shè)和諧的情境，融洽師生之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造氛圍。然后充分運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，點燃學(xué)生思維的火花，編織豐富多彩、生動有趣的教學(xué)序幕，使學(xué)生一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：我在教學(xué)《年、月、日》時，課前先和孩子們聊一聊他們比較感興趣的話題，“你們喜歡過生日嗎？為什么？今年幾歲了？過了幾個生日？小紅今年10歲了，你猜猜她過了幾個生日？學(xué)生們異口同聲的說：過了10個生日。我卻說：“她只過了2個生日。”我的答案讓同學(xué)們皺起了眉頭，怎么想也不知道為什么？我適時說：“這節(jié)課我們就一起來研究：這是為什么，好嗎？”好奇心驅(qū)使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中?！罢n伊始，趣即生”，此時學(xué)習(xí)已成為學(xué)生求知的“自我需求”。

二、課中生趣，使求知成為一種滿足

小學(xué)生的特點是活潑好動，而教材的知識是靜止的，解決這一矛盾的關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動眼、動口、動腦的機會，把靜的教材轉(zhuǎn)化為動的外部活動，例如：在輕松愉快的課堂氛圍中，設(shè)計一些新穎有趣的游戲與競賽活動，像“找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數(shù)學(xué)花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽”等等，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動變成游戲與競賽，使學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活，在玩樂中獲取了知識，增長了智慧。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多，在教學(xué)中我習(xí)慣使用課件，因為它具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)“角的初步認識”這部分內(nèi)容時，我利用“小馬過河”的童話設(shè)計了一個課件來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！靶●R要獨自一人到河對岸去馱麥子，臨走的時候，媽媽告訴它：過河的時候，要按有“角”的圖形標志的路線走，那里的水淺，可以安全過河；其它路線的水深 ，會有危險。小馬來到河邊，果然，河中豎著許多牌子，上面盡是些稀奇古怪的圖形，可是哪些圖形才是角呢？……”課件展示的優(yōu)美圖像、動聽的音樂、有趣的動畫、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們要幫助小馬，于是紛紛進行分析、比較，終于為小馬找準了路線，也從中抽象出了角的概念。

三、課末存趣，使求知成為一種追求

蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望……”。在學(xué)習(xí)過程中，就盡可能創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識機會，營造好新知識開發(fā)區(qū)，讓學(xué)生自己解決生活中的實際問題，讓內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足，進而推進下一步學(xué)習(xí)的動力，促使短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)的求知欲。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了長方體、正方體體積計算方法之后，我拿出一個土豆問學(xué)生：“我非常想知道它的體積是多少，你們能幫助我嗎？”學(xué)生面對這個不規(guī)則的物體，開始時不知所措，經(jīng)過短時間的觀察思考后，有的學(xué)生提出：可以用“割、切、拼”變形的方法，把不規(guī)則的土豆轉(zhuǎn)化成規(guī)則的長方體后，再求出它的體積。接著我又設(shè)疑：“我不想改變土豆的形狀來求它的體積，那又該怎么辦呢？”正當(dāng)大家迷惑不解時，我拿出一個盛了一部分水的長方體透明水槽，一部分學(xué)生立刻明白了，小組討論交流后，學(xué)生的情緒高漲，爭著要講自己的想法，有的說：可以先量一個水槽里水的深度，再把土豆放進水槽里，從水面上升的高度可以計算出土豆的體積；有的說：必須先量出水槽的長和寬，算出它的底面積才行?！跔幷摻涣髦螅瑢W(xué)生用不同的方法算出了結(jié)果，個個喜笑顏開，體驗著動用知識解決實際問題后的愉悅。

讓學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決身邊的問題，在這種成功感的體驗中，更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生“課雖畢、趣猶存”的效果。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了平均數(shù)的之后，我出示了報紙上的一則消息：“據(jù)調(diào)查，中國男性居民的平均壽命是71歲。”一位70歲的老爺爺看到了這則消息后，很不開心。你們知道這是為什么嗎？假如我是這位爺爺，你能用學(xué)過的平均數(shù)的知識勸一勸我嗎？“據(jù)調(diào)查，中國女性的平均壽命是74歲”。有一對70歲的老夫妻，能不能說奶奶一定比爺爺長壽？在這樣具體的事例當(dāng)中，學(xué)生通過討論交流，更加清楚了：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。我在肯定了學(xué)生勸說有效的基礎(chǔ)上說：其實，在生活中能用平均數(shù)解決的問題還有很多，只要你善于觀察、思考，一定會有驚喜，下節(jié)課我們再一起交流，好嗎？

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)教程中來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，是一個重要的因素，教師如果能從學(xué)生的需要、動機入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，就能收到事半功倍的效果。

【作者單位：威海市文登區(qū)文峰小學(xué) 山東】