小學(xué)數(shù)學(xué)多元閱讀的探究

張登傲　王娟

在這個(gè)多元的信息社會(huì)，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取單靠課本與課堂是不行的，因?yàn)榻炭茣膬?nèi)容是屬于最精華和基礎(chǔ)的知識(shí)，更多的生活常識(shí)無法編寫進(jìn)去，我們更無法只依靠學(xué)校的老師或父母，來一一學(xué)習(xí)眾多龐大的信息內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多元閱讀已越來越顯得重要。

一、數(shù)學(xué)多元閱讀的背景調(diào)查

長(zhǎng)期以來閱讀作為語文的一種重要學(xué)習(xí)方式，受到了人們的廣泛關(guān)注，把課外閱讀編入了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并對(duì)其進(jìn)行了明確的要求，但是把閱讀作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式卻是一個(gè)為人們所忽視的領(lǐng)域，對(duì)數(shù)學(xué)這么強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，閱讀，尤其是多元閱讀，好像關(guān)系不大。實(shí)質(zhì)上，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從文化的角度進(jìn)行思考，人們?cè)絹碓街匾晹?shù)學(xué)文化的建構(gòu)。當(dāng)數(shù)學(xué)作為一種文化來理解的時(shí)候，它就不再僅僅局限于課堂，不僅僅局限于課本上的知識(shí)與運(yùn)用，它應(yīng)該具有更廣闊的視野，變得更為生動(dòng)活潑?！缎抡n標(biāo)》也明確指出了數(shù)學(xué)閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”、“積累”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，從而獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、能力等等。這就要求我們，必須將數(shù)學(xué)課堂往外延伸，讓小學(xué)生從文化的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這種文化的學(xué)習(xí)需要大量與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)、材料的獲得，所以重視數(shù)學(xué)多元閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的作用認(rèn)識(shí)模糊、膚淺，老師們都認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀是有用的，但當(dāng)問及有何作用時(shí)，有的說不清楚，有的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。比如，有的教師認(rèn)為多元閱讀可以彌補(bǔ)課堂上未聽懂的內(nèi)容，可以模仿例題的解題格式等等。其次學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，我對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，數(shù)學(xué)閱讀的“三零”現(xiàn)象比較嚴(yán)重：數(shù)學(xué)閱讀觀念為“零”，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀行為為“零”，數(shù)學(xué)閱讀能力為“零”，更談不上什么良好的閱讀習(xí)慣。問其原因大部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)只要題目會(huì)做就行了，不需要閱讀，缺少對(duì)數(shù)學(xué)多元化閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。雖有少數(shù)學(xué)生有閱讀習(xí)慣，但隨意性很大，閱讀缺少計(jì)劃性、次序性，懶于或者不善于做讀書筆記等等。本人從網(wǎng)絡(luò)上也搜集到很多教育工作者針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方面的研究，但大都局限在教材上的閱讀，或是課外閱讀，像整合家校資源多元閱讀獲取知識(shí)的方式研究甚少。

二、數(shù)學(xué)多元閱讀的的教學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)多元閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)閱讀能力；提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們逐漸成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，作為教師，很有必要去抓好學(xué)生的數(shù)學(xué)多元閱讀，通過閱讀，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

三、數(shù)學(xué)多元閱讀的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)多元閱讀是指家校互動(dòng)參與，多元整合資源，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)課內(nèi)外衍生的知識(shí)，包括對(duì)傳統(tǒng)意義下數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)各種數(shù)學(xué)課外知識(shí)及媒體信息的閱讀等，從中獲取有關(guān)信息并加以處理的一種體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)。通過閱讀活動(dòng)讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的博大精深、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和巨大作用，多元閱讀是數(shù)學(xué)課本知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

四、數(shù)學(xué)多元閱讀的類型

（一）課本衍生閱讀

課堂上單單靠教材文本知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的博大精深、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和巨大的作用。數(shù)學(xué)史料的介紹，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展史中的演變過程，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

（二）自主選擇閱讀

鑒于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣點(diǎn)，我整理出一份推薦書目，如“李毓佩數(shù)學(xué)故事系列”就包括《數(shù)學(xué)西游記》、《數(shù)學(xué)動(dòng)物園》、《數(shù)學(xué)智斗記》，這些書把數(shù)學(xué)界的一些趣事、難題用生動(dòng)的故事演繹出來。這些充滿童心和趣味的童話故事，一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)謎題被巧妙地破解，孩子可以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

（三）創(chuàng)意漂流閱讀

創(chuàng)意漂書活動(dòng)，讓孩子在共享中拓寬了數(shù)學(xué)閱讀，半個(gè)學(xué)期不到，很多孩子已經(jīng)閱讀了五六本數(shù)學(xué)讀物了；創(chuàng)意漂書活動(dòng)，擺脫了學(xué)生時(shí)間和空間范圍上的束縛，打破了閱讀的風(fēng)格及理解不盡相同的屏障，將知識(shí)的范圍擴(kuò)大到最廣。此時(shí)漂流的就不僅僅只是一本書，更是一種思想，一種文化，一種感悟。

（四）親子同步閱讀

通過親子同步閱讀，家長(zhǎng)能夠與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，暢談讀書中的點(diǎn)滴感受與收獲。在于孩子共讀的過程中，及時(shí)把最新鮮的感悟與孩子一起分享。有愛讀書的家長(zhǎng)，才有愛讀書的孩子。家長(zhǎng)和孩子的同步閱讀能夠帶領(lǐng)孩子的讀書朝著會(huì)讀善用數(shù)學(xué)的方向前行，并且對(duì)于孩子將來的讀書影響也是非常大的。

（五）小組交流閱讀

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐。組織學(xué)生交流閱讀心得，讓學(xué)生直抒胸臆，大膽發(fā)言，學(xué)生的閱讀個(gè)性才能得到發(fā)展。采取自由結(jié)合交流小組的形式，使閱讀真正成為他們個(gè)人的事，讓字字句句通過自己的心靈默默感應(yīng)和思考后，交換每個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。小組交流中孩子們各抒己見，暢所欲言，雖然是各不相同，卻是出自他們對(duì)書本的感知，對(duì)生活的理解。就各自感興趣的閱讀內(nèi)容，他們能更積極主動(dòng)地去探索，去討論，解決閱讀中遇到的困惑，去尋找對(duì)自己所感興趣的閱讀內(nèi)容有更深刻的理解。同時(shí)，通過交流，一方面可以引發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲝奈唇佑|過的閱讀內(nèi)容；另一方面，小組同學(xué)在探索、交流的過程中，會(huì)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。在思維的碰撞和快樂的分享中對(duì)數(shù)的理解得到了升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)多元閱讀的實(shí)踐與探究，是筆者進(jìn)行的一種豐富學(xué)生數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的教學(xué)實(shí)踐，是日常數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，它使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加趨向完整。有效開展數(shù)學(xué)多元閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)的呼喚，更是教育成功的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要“家?；?dòng)參與，多元整合資源，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)課內(nèi)外衍生的知識(shí)，從中獲取有關(guān)信息并加以處理。通過閱讀，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！?/p>

【作者單位：舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué) 安徽】