創新園本教研方式促進教師專業成長

陳云

園本教研是以幼兒園為本的教研，是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。它是教師學習課改理念的平臺，也是實踐課改精神的橋梁。因此，我園努力創新教研方式，根據教師的最近發展區，貼近教師的教育實踐，開展形式多樣的園本教研活動，促進教師的專業成長。

一、在問題式研討中解決日常教學所需

每學期初，我們廣泛征集教師在日常教學中存在的問題和實踐中的困惑，組成系列“熱點話題”，將突出的困惑點作為園教研重點，例如：“針對幼兒個體差異如何進行有效指導”、“什么樣的教師行為是最適宜的？”、“如何讓散步活動有趣有序？”，問題式的學習打破了“自上而下的計劃式教研”，每位教師都能積極參與，發表自己的見解，討論往往能有深度地進行。

二、在合作式研討中實現智慧分享

合作式研討可以啟發智慧，互惠思想和經驗，激發教師的洞察能力。在教研活動中我們積極搭建互動平臺，給教師提供合作、分享、互助的機會。首先以“集體備課”為切入點，形成同伴互助。我們通過“集體研課、分工研課、修正教案、活動反思”的備課方法，實現資源共享。讓教師在“設計——實踐——反思——完善”教研活動中夯實專業基礎，促進教師專業成長。

其次以案例式教研為平臺，共享經驗和成功。在園本教研活動中要不斷提高教師的專業素質與專業水平，就必須把教師放置于相應的教學情境中加以磨練。因此，我園十分重視教學案例研究，通過對日常教育工作中的某些教育情景片段進行觀察、分析、反思，以提高教師自身的專業素質和能力。每學期我們都進行案例匯編，使教師從中獲取蘊涵其中的教育原理、教學原則和方法，促進解決實際問題能力以及創新能力的提高，同時也掌握了對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。在這樣的教研活動中，教學存在的問題容易被發現，個人的智慧容易被激發，課改理論也容易和實際工作經驗相結合，真正實現教、學、研的一體化，強化了教師在活動中的交流、對話與溝通，案例研究有效地提高了教師的分析、反思和觀察能力。

再次以多種形式為載體，形成智慧分享：⑴交流探討：圍繞“教學實際中的困惑”、“教學過程中的師幼互動”等問題組織教師開展不同層次、不同深度的座談和論壇，激發每位教師的思維，不斷從同伴中獲取信息、借鑒和吸收經驗。⑵共同協作：共同承擔責任，完成任務。首先，我們根據每個教師的興趣愛好和特長，承擔任務，展現才華，培養自信；其次，發揮每個教師的作用，人人都有事做。如在集體備課中，有美術特長的教師畫掛圖，制作教具和操作材料；現代教育技術能力強的教師設計制作多媒體課件等。⑶互幫互助。我們立足本園師資隊伍的現狀，建立了同伴互助學習小組，碰到問題及時探討解決；實施了“導師帶教制”：園內骨干教師與新教師一對一結對，幫助和指導新教師，使他們盡快適應角色和新課改的要求。

三、在專題式研討中提升專業水平

我園每學年組織教師從日常的教育教學實際出發提出問題，并將共性的、急需解決的問題列為研討專題，先收集資料、討論辨析進行理論武裝，再通過一課多研尋求解決問題的最佳策略。在對問題分析、討論、爭辨、實踐、歸納的過程中教師達成了共識，提升了實踐的智慧。

首先通過參與式討論獲取理論。我園借鑒瑞吉歐的教育理念，運用腦力激蕩法，組織教師交流、分享自己的想法和困惑，然后大家一起歸納整理，形成主題網絡。在這個過程中教師們相互交流、學習，使教研活動更具研究性。如在開展“科技探索區組織與指導”研討活動中，開始大家對“教師如何進行有效觀察指導，如何讓科技探索區內容既有趣味又有挑戰性”等心存疑慮。在圍繞“如何有效開展科技探索區”進行自我學習后，我們再組織教師學習相關的理論文章，讓大家更清晰地明確科技探索區的組織指導是：感知討論，激發興趣→引導探索，嘗試發現→驗證交流，遷移應用。

其次在觀摩研討中相互學習。在理論武裝到位后，接著每個教師根據自己班幼兒的年齡特點及最近發展情況，制訂詳實可行的計劃，并創設良好的科技探索區環境，有目的有計劃地開展活動，引導幼兒進行科學探究。同時組織教師就“材料投放的適宜性、內容選擇的適宜性、教師指導的有效性”深入各班觀摩科技探索區的活動。之后，大家對各班科技探索區組織過程中的亮點以及自己的看法等暢所欲言。在交談中教師們重新審視了科技探索區的定義，尤其對教師如何在科技探索區有效指導有了新的領悟。通過這樣一個循環學習的過程，教師們知道了如何選擇科技探索區的內容，如何根據區域目標確立關鍵經驗，如何同孩子一起準備富有趣味性、挑戰性、層次性的學習材料……在一次次互動式的研討中，教師的教學行為，教師的專業能力有了質的提升。

園本教研是一種理論指導下的實踐性研究，因此，我園還積極爭取專家的專業引領，讓理論指導實踐，讓理論者和實踐者對話，使園本教研向縱深發展。采取的主要形式有：聆聽專家學術專題報告和理論學習輔導講座；請專家到教學現場指導、作案例分析、與教師面對面對話；請專家參與課題論證，指導課題方案的修正與實施；與專家座談，進行專業咨詢，幫助教師梳理分析教育教學工作中普遍存在的急需解決的問題，使園本教研落在實處、體現實效。

【作者單位： 昆山市西灣幼兒園 江蘇】