“形、情、質、引”

尚紅艷

《指南》倡導要真正地理解、尊重幼兒，“作品分析”是引領我們進入幼兒心理世界的重要途徑。筆者將從 “形、情、質、引”四方面，圍繞“是什么——“形”之表層意義”、“想什么——‘情之內在映射”、“為什么——‘質之剖析解疑”、“怎么做——‘引之對癥下藥”等問題進行案例解析，探索作品分析的要素、方法，更好地了解幼兒的需要，進而采取有針對性的教育策略，促進幼兒健康、快樂富有個性地成長。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出應“關注幼兒身心全面和諧發展”、“尊重幼兒發展的個體差異”，而實現這些的前提是真正地理解、尊重幼兒。通向幼兒心理世界的途徑有哪些呢？南京師范大學虞永平教授在《怎么看 怎么評 怎么干——學前教育質量問題需要三思而篤行》一文中指出幼兒園教師應具有六個方面的基本專業能力，即觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力，其中“作品分析”是了解幼兒發展、引領我們進入幼兒心理世界的一個重要途徑。幼兒的繪畫、手工、話語、表演動作等都是重要的作品，幼兒繪畫是兒童內心潛意識和外在表現能力相結合的產物，能真實地反映出其生活經驗、情感世界、認知成熟、人格社交及個體差異。透過繪畫作品我們可以看到幼兒豐富靈動的心理狀態，因此，本文中筆者將從幼兒繪畫的“形、情、質、引”四方面，圍繞“是什么？”、“想什么？”、“為什么？”、“怎么做？”四個問題進行案例解析，探索作品分析的要素、方法，更好地了解幼兒的需要，把握幼兒的成長特點和發展規律，進而采取有針對性的教育策略，促進幼兒健康、快樂富有個性地成長。

一、是什么？——“形”之表層意義

對幼兒繪畫作品的詮釋要遵循由表及里的原則，即從畫面所呈現的圖案、線條、位置、大小、形象、顏色以及表現方式等方面，特別從不太尋常、極具特征的部分進行分析，從而獲得幼兒的相關心理特征，特別是異常心理狀態的信息。幼兒繪畫心理分析基本上選取“自由繪畫、規定內容的繪畫、完形繪畫”三種類型，其中“規定內容的繪畫”更具有典型意義，指向的心里解析緯度也不同，例如自畫像指向幼兒對自我的評價及認同；畫樹可以解析人的成長歷程和感受；房、樹、人繪畫可以看出人格整合程度；家庭關系圖可以了解幼兒家庭成員間的交流互動、情感依賴情況；學校關系圖可以表現幼兒在班級中人際關系及情緒情感。再例如許多學者提出了顏色的心理學意義，歌德最早注意到并且表達出色彩于情感的關系，羅夏提出顏色是人們情緒生活的核心。一般說來，暖色調象征溫暖、熱情、能量；冷色調象征冷漠、無能量，但對于每一種顏色代表什么意義，可以更多地傾聽作畫者自己解讀。再如，羅恩菲爾德（Lowenfeld，1947）研究發現，如果兒童對人物形象的某一部分不斷夸大或歪曲，往往是因為兒童這一部位不正常或有障礙。

對幼兒繪畫的表層意義解讀可以從以下兩方面入手：

其一，以畫論畫——技法技巧、內容情節

案例：蝸牛

一天散步中，在幼兒園的小山坡上發現了一只蝸牛，小蝸牛被孩子們帶回了班級放在自然角中觀察、飼養。區角游戲中“畫蝸牛”的活動也自然生成了，6歲的陽陽畫了這樣一幅畫：

畫面上除了有6只大大小小的蝸牛，還有三個涂成了褐色的圓圈，

老師：陽陽，這三個褐色的圓圓的是什么呀？

陽陽：是石頭，瞧！我的小蝸牛都躲到石頭下面去了。

老師：這是為什么呀？

陽陽：因為小朋友們老是要去抓它、搖它，所以我叫它躲起來。

“蝸牛躲起來”的內容、情節源于陽陽的生活經驗，三個涂成了褐色的圓圈是這幅作品中不太尋常、極具特征的部分，和其它幾個色彩鮮艷的蝸牛形成明顯對比，沉重的褐色表達了陽陽對“抓、搖蝸牛”的反感，孩子在繪畫時把自已對事物的看法，自已的情感都融入到了作品里面。

其二，以畫引智——想象力、創造性

幼兒繪畫是幼兒表達情緒情感和對事物理解的一種方式，反映著幼兒對周圍世界的認識程度，是研究幼兒認知發展的一個很好的工具。

案例：雙雙的海洋世界

雙雙，5歲的可愛小女孩，平時活潑好動，非常喜歡海洋動物，喜歡閱讀相關的書籍，也喜歡自由描繪各種海洋動物。在一次自由活動中雙雙畫了這樣一幅畫，畫完后她是這樣描述的：“大海里有很多的魚，有小烏龜、海馬、還有大鯊魚。我畫的這種魚是燈籠魚，它的頭上有燈的，它們是大魚吃小魚，小魚吃蝦米的，好玩嗎？”

這個時期的兒童繪畫用色逐漸趨向固有色表現，而且色調豐富。他們逐步擴展對物體所建立的固有色概念，改用以原有色彩的相似色或同色系的色彩為主來進行表現。她的畫面處于紙的中間，它代表了安全感、自信；有力的筆觸表示思維敏捷、自信、果斷；“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”情節內容是對“食物鏈”的形象詮釋，也表現出雙雙豐富的想象力、細致的觀察力、可貴的創造性；另外，關于“海洋世界”的閱讀經驗支撐了這一次的藝術表現，可見，由于幼兒心理和生理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗和興趣，只有源自生活的藝術才具有永恒的生命力和強烈的感染力，我們應鼓勵幼兒富有創造性和想象力的表現

二、想什么？——“情”之內在映射

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園的美術教育要避免僅僅重視表現技能或結果，而忽視兒童在活動過程中的情感體驗和態度的體驗。幼兒繪畫是幼兒內心潛意識的真實流露，幼兒繪畫應成為孩子表達所感、所知、所想的媒介，使其更好地抒發心理感受、減輕壓力、調整身心。

兒童在反映客觀現象和表現意象的過程中，常常滲透著自己的主觀意愿，幼兒繪畫主題的選擇、繪畫方式的運用都鮮明地表現出兒童對周圍環境的態度，比如兒童往往把“壞人”和動物涂上黑色。

案例：我

活動《這就是我》中請每個幼兒帶好一面小鏡子，通過觀察畫畫自己。大多數的幼兒重點在于繪畫臉上的五官，而5歲的越越卻是生動地畫了一個人平時在家獨玩的畫面。