師徒對：校本研修的基本單元

高京燕，小學高級教師，浙江省金華市環城小學副校長，金華市數學骨干教師，金華市名師培養對象，婺城區教壇新秀，婺城區優秀教師。

校本研修是支持教師專業成長的基本形式，開展優質的校本研修是每一位校長進行學校管理的重要內容。

優質的校本研修不會憑空掉下來，也不是做幾個規定考核就能出來，更不是開幾次有檔次的研修活動就會功成圓滿。優質的校本研修，是一個在由學校主導的持續不斷的活動過程中沉淀而來的。

師徒對，就是這一持續活動中的十分有價值的單元。

許多學校都有“青藍工程”，師徒對是一個老而又老的方法，我們需要的是如何讓師徒對從形式走向實質，真正成為校本研修的正單元，有效地促進教師的專業成長。我們以年為時間單位，具體討論如何有效地促進師徒對的健康成長。

一、九月拜師季，給自己選個好師傅

每年九月，學校都會將教師的拜師作為教師節慶祝的一個主要內容。為做好拜師活動，學校要做以下工作。

1. 明一個道理：教好書是需要師傅帶的

教好書，需要每天點點滴滴的努力。一名好教師，要有好習慣打底，沒有好習慣，要成長為好教師，幾乎是不可能的，而這些好習慣的養成靠幾次經驗的介紹沒有用，要靠每天的耳濡目染和隨時提點。因為需要耳濡目染、隨時提點，所以有一個師傅在身邊是最好的。

在給教師講道理的過程中，也要舉幾個例子，比如誰是誰的徒弟，讓教師知道，拜師傅是專業成長的必需。在此基礎上，再教給教師選師傅的基本程序：（1）選一個自己喜歡的老師，先別考慮他是否喜歡你。（2）先打聽一下，這位老師在學校中是否受到同事們的喜歡？領導是否喜歡？（3）真誠地向這位老師表達拜師意愿。（4）報告學校，由學校落實。（5）典禮，行拜師禮。

2.定一個規矩：做徒弟要有基本的弟子規

拜師后，學校組織徒弟們召開做徒弟研討會，先由老徒弟交流如何做個好徒弟，然后新老徒弟一起討論新一年的弟子規，這一點非常重要。因為在學校里，教師當師傅沒有工作量，純粹是業余的，而且如果徒弟不謙虛，不好學，不主動，師傅也不好意思去指導，久而久之，便只有師徒之名了。為此，徒弟們圍繞著如何尊重師傅做好討論，不要籠統地說要尊敬師傅，而要具體地說如何尊敬師傅，這樣徒弟們開始有了以下這些弟子規。

每天幫師傅打好開水

每天整理好師傅的桌子

過年過節一定上門慰問

……

當這些弟子規被整理好后，將它們掛在會議室的墻上。

二、十一月夸師季，說說“我”的好師傅

九月、十月過后，在每年的十一月，學校會在教師例會時拿出兩個單位時間做一些活動，讓徒弟們上臺介紹師傅是如何教自己的，或者夸一夸師傅“好”在哪里。比如，在夸夸“我”的好師傅中，金老師會夸師傅是個善于利用材料的好老師。

當學校組織集體舞蹈比賽時，會用長條的小彩旗裝點會場。比賽結束后，這些小彩旗就沒有用了，師傅會把它們收集起來。在體育課學投擲時，師傅會把長長的小彩旗拉起來，讓一個班的學生排成一排，一起扔，高度線就出來了。

學校通過開展這次活動，可以起到以下作用：（1）檢查師徒對的專業活動記錄;（2）促進徒弟去認識、了解、發現師傅的“好”;（3）通過徒弟的宣講，促進師傅的自豪感;（4）提升學校的正能量。

三、一月賽課季，秀秀師徒的好成果

每年一月，學校36周歲以下的教師會進入全校的“迎新賽課季”，要求完成三項內容：（1）呈現一個教學設計;（2）展現一堂課堂教學;（3）交流一個教學案例。

為了迎接這個賽課季，師傅與徒弟一起選課，一起磨課，兩人緊緊合作，完整地經歷一個磨課的過程。學校在賽課季中會給第一、第二名以獎勵，按學科分組將該學科教師排名后將名次通知給師徒兩人。

這個活動對師傅是有壓力的，所以當師傅不是隨隨便便當的，有責任，也有壓力。但正是這種壓力，師徒作為校本研修的基本單元的意義便顯示出來。當師徒成為基本單元后，年級組的研討活動便會很自然地開展起來。

四、四月反思季，說說徒弟怎么帶

到次年三、四月間，學校專門組織師傅們召開帶徒研討會，主要內容有：（1）介紹自己的帶徒心得;（2）交流好的帶徒經驗;（3）反映帶徒的困難與條件;（4）收集師傅們對學校師徒對的建議;（5）向師傅們表達學校的感謝。

這個活動的主要意義在于讓師傅們交流帶徒心得，改善學校關于師徒對的工作方法。因為學校里不對師傅的帶徒工作進行考核，沒有獎金，沒有課時，所以學校必須有一種方式來表達學校對師傅的重視及對帶徒工作的指導，經驗交流后，得失反思會便是簡捷而有效的形式。

五、七月感恩季，促膝長談到天明

每年七月暑假期間，學校會組織一個簡樸的師徒夏令營，由學校領導帶隊，選一個有山有水的山居之地，爬山聊天，農居采摘，師徒同居一室，散步、聊天、休閑。

師徒不是利益的組合，師徒是一種關于性情的組合，是人間互動的一種方式，并非利益交換的形式。學校通過感恩夏令營，讓師徒長時間地待在一起，沒有教學任務，回歸真性情，從而為師徒的感情升華做支持。

在感恩夏令營中，我們會安排唱歌、舞蹈，這些都是徒弟們排練的，他們把感恩唱出來，從而激發師傅們心甘情愿為徒弟付出的動力。

從九月到次年七月，一年的時間過去了，第二年又開始，我們還是這樣做，現在已經做到第三年，愿意拜師傅的教師多了起來，愿意當師傅的教師也多了起來，師徒也已不再是形式，而是有了實實在在的內容，而且徒弟的進步也反過來促進師傅的專業熱情，讓學校里許多原本對專業發展失去動力的比較成熟的教師在師傅的角色中重新煥發出專業的熱情。

對于學校管理，管理者其實不需要做太多的創新，重要的是實實在在地把一種共知的方式做好，做出效果來。

（責任編輯：孫建輝）