載著希望追尋夢想

金曉吉

一、困惑：探尋升旗手本質

每周一次的升國旗儀式，已經成為一種慣例，而且我發現有多個班級推選的升旗手都是女生了。這些場景恰似平常，似乎又告訴我們一些信息，為什么男生做升旗手相對女生少呢。是不是我們升旗手活動存在一些問題。我內心突然一個砰動，升旗手，這樣一個光榮的稱號，到底意味著什么，到底給孩子帶來什么？于是，過了幾天，我進行了五六年級同學隨機的一個調查，問問大家對升旗手的看法。聽到了以下的聲音：

“成績好，是老師的左臂右膀”；“升旗手是光榮神圣的，只有各方面都優秀的才能成為光榮的升旗手”；“善良、友好、堅韌、勤奮，充滿正能量”。

從同學們的話語中，提到最多的幾個詞語就是“光榮的、神圣的、優秀的。”追問一下，你覺得自己能成為一名升旗手時，回答卻呈現了另一個場面，不少同學顯示出對自己懷疑的態度。這樣一種困惑的情況不得不帶來另一種思考：顯然大家都認同升旗手是一個光榮的稱號，是少先隊員的夢想。它既代表一種榮譽，更是代表一種責任。這個責任意識會令作為升旗手的同學達成一種自律與自主發展的狀態。那么我們難道不能利用升旗手的教育意義，為更多學生的發展提供可能性呢？

二、明理：給予成長平臺

升旗手應該突破傳統的學習優異學生的局限，理解它豐富的本質內涵既給予每個孩子可能性。好的教育應該是提供每個孩子適切的發展，那么升旗手的選拔也可以使每個孩子都充滿希望。于是，我有了這樣的想法，升旗手應該從各個層面進行推選最優秀的一名同學，全面發展是優秀的，個人在某一方面具有特長也是優秀的，學生在一階段中有巨大進步也是優秀的。優秀的定義應該是廣泛的。

當升旗手成為了每個孩子追求的可能后，那么多個維度的推選顯得如此必然。新的推選方式將打破由老師獨立推選的可能導致不夠的民主的，不能代表少先隊員的心聲的舊規則。在升旗手的推選的問題上，自薦、他薦和老師推薦相結合，然后被推選的人選要在班級中進行一個公開的演說，最后由同學公開投票，來決定誰能夠最終成為一名升旗手，顯然是更合理的。

當學生成為了一名升旗手，作為教育者的我們，又得思考，成為升旗手就是學生追求的終點了嗎？顯然答案是否定的。那么什么樣的升旗活動能夠觸及學生心靈的成長呢？

學校為升旗手創設了幾個活動：家長觀摩升旗儀式、升旗手演講、校長頒發升旗手證書。對已經成為升旗手的同學進行調查之后發現，大多數同學對于幾個活動都留下了深刻的印象。

“當我站在司令臺上親手將五星紅旗升起，隨后做演講的時候；當我看著爸爸媽媽被邀請來參加升旗儀式觀摩，聽著他們在司令臺上講述對我的期待的時候；當校長捧著鮮紅的升旗手榮譽證書，遞給我的時候，我的心情是如此自豪、激動與振奮人心。”

相信，那時那刻，每一個升旗手都得到了人生難以忘懷的體驗，但這份體驗對于每個人來說，既相同又有所不同。相同的是瞬間的積極感受，不同的是這種體驗在心中留存的時間。這又不得不讓教育者再次思考，升旗手于學生除了追求的過程，司令臺上那短暫的體驗，還有什么更可以增加升旗手烙印在學生心中機會呢？那需要更進一步活動的延續性。

三、延綿：走進學生心靈

當成為一名升旗手之后的日子里，升旗手的稱號成為了他們前進的動力，激勵著他們。升旗手們說到：

“我在班級里更自信了，趾高氣揚。”

“我學習上更嚴于律己了，做題目也更仔細了。”

“微笑與自信更多了。老師越來越信任我。”

“當我偷懶時候，父母提醒我是個升旗手。似乎對自身的要求會更高。”

“我更愿意幫助其他同學與老師，先做班級事務，再做自己的事”

從他們的言語中讀到成為升旗手的學生都在心理層面變得更加自信，學習方面也更加自覺，交往方面也更樂于發揮自己的作用。看來升旗手系列活動已經取得了一定的成效。教育就是讓活動走進學生的心靈，升旗儀式的結束并不是是升旗手的終點，而是一個新的起點。延綿，不可回避。

被評為升旗手活動的學生們在接下來的一周內，要有著升旗手的特殊任務：升旗手將佩戴上特有的標志一周：走進校園，佩戴著升旗手標志的升旗手，是多么引人注目，瞧！他就是校園中光榮的升旗手，光榮感與自豪感油然而生。每天準時升降國旗：每天清晨伴著第一縷陽光的升起，升旗手就早早來到學校，走進少先隊隊室，領取鮮艷的五星紅旗。手捧著它，親手將它送上蔚藍的天空，心中充滿責任感與使命感；升旗手事跡巡講：每天晨會課，升旗手將走進各個班級，進行升旗手事跡介紹，每個升旗手都是一面旗幟，都有著自己獨特的個性與優點，看著其他同學欽佩與羨慕的目光，既有滿足感又有不斷發展的動力。

四、追求：促進兒童成長

毫無疑問升旗手系列活動是令人難忘的，但升旗手的精神塑造卻遠遠不止于此。學生追求升旗手的過程是一種積淀，參加升旗儀式是一種展現，升旗后系列活動是延綿，那么升旗手的精神鐫刻則是永恒，是自我品質發展與影響同伴發展都不可或缺的恒心。

學生的教育過程中少先隊活動課程所需要承擔的必要任務就是培養習慣與塑造精神，即兒童面對不同情境主動進行調整適應與應對的能力，讓兒童能夠與自己所處的環境達成自然的平衡。簡言之，就是讓學生能夠自主學習與發展。陶行知先生說過：“學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”

把升旗儀式系列活動提升到少先隊活動課程的高度的價值在于，能夠讓學生在活動中自由快樂成長，在活動中觸發自我的內驅力。課程能夠整理歸納并巧妙地將活動變成兒童成長的載體。升旗儀式活動本身就成為兒童實現生活的一個場所，讓兒童愿意主動參與，在活動的過程中去學習、體驗與成長。

【作者單位：太倉市實驗小學 江蘇】endprint