構建“自主課堂”培養學習能力

朱冬梅

《課程標準》中明確提出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，在新課程的實施中，已經把學生學習方式的轉變擺在了一個很重要的位置上。

一、自主建構，注重良好習慣的培養

良好的學習習慣是學生可持續發展的基本動力。特別是在孩子剛剛起步的階段，在學習常規方面進行嚴格規范、細心指導、耐心培養就顯得特別的重要，這是學生學會學習、形成學習能力的基本保證，是改變學習方式的重要前提。

1.培養學生學會主動“傾聽”

低年級學生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學生獲得信息、吸取知識、學好數學的基本保證。

教師講課要富有吸引力，讓學生產生“非聽不可”的感覺。例如在教學“角的初步認識”時，一位教師精心安排了這樣的引入：同學們，今天老師帶你們去兒童樂園去玩一玩。出示動畫，請你們找一找，哪些是我們學過的圖形。（學生邊回答教師邊用電腦抽出圖中的長方形、正方形、三角形），然后，該教師拉出圖中的一個角問學生：這個圖形你認識嗎？（生回答：不認識）。這個圖形就是今天我們要學習的圖形——角。教師板書課題后，又告訴學生：現在老師帶大家到“角的樂園”去游玩好嗎？（粘貼角的樂園圖）到那里游玩，我們不但可以玩得開心，還可以學到許多有關角的知識，高興嗎？一段輕松的談話，既導入了新課又激發了學生的求知欲。教師在整節課的教學中都用生動形象的語言吸引學生，學生認真傾聽，踴躍發言。這樣久而久之，學生就會養成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。

2.培養學生認真審題的習慣

低年級學生由于剛剛步入小學正規的學習生活，對一些數學題目缺乏應有的審題經驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學生審題能力的培養就顯得尤為重要。

例如：蘇教版數學一年級下冊教科書中有這樣一道題目“學校組織兩班同學參加夏令營（情境圖顯示兩隊學生人數分別為43名和47名），每隊有3位老師，每輛車可坐50人。問需要幾輛車，還有多少個空位置？”此題題目中的條件較多，看似較復雜。因此，在學生審題時，教師要留給學生充分的時間思考，讓學生多讀一讀題目，理解題目的含義。然后，讓學生分析、找出此題的重點字詞，理清各數量間的關系。在對題目的初步分析中，學生可能會出現這樣的兩種錯誤：只按兩隊學生人數的總和來計算剩多少個空位置；按兩隊學生人數和一隊老師人數的總和來計算剩多少個空位置。尤其是后一種方法，持這種答案的學生人數較多，糾其原因是學生對題目中的關鍵句“兩班學生”、“每隊有3位老師”沒有理解透，只按字面上的“3位老師”進行計算，忽略了另一隊的“3位老師”從而造成解題失誤。

正確的審題能夠保證正確、迅速解題，所以培養學生養成良好的審題習慣時是非常重要的。

3.培養學生學會工整“書寫”的習慣

學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。從一年級學生的第一次數學課堂作業開始，就要培養正確的書寫姿勢、整潔的書寫習慣。低年級學生的數學作業，大都離不開100以內數字的書寫（口算與筆算）。看似簡單，但如果沒有養成良好的書寫習慣，好與不好的兩份作業將會出現天壤之別。有的學生數字書寫不規范、寫潦草字，或偏大沒寫在格子里、或偏小像螞蟻一樣；有的學生沒耐心，不一筆一畫地寫，整個字的筆劃絞在一起……所有的這些現象原來只是少數人的，但如果教師不加以制止、引導以及嚴格要求，學生之間的模仿力又極強，個別的現象就會變成普遍的現象，嚴重影響答題的正確率。

二、自主探究，注重學習能力的培養

新課程理念倡導的學習能力包括質疑能力、創新思維能力、收集運用信息的能力、積極參與交流和小組合作學習的能力等。這些能力的培養應貫穿在教師平常的課堂教學過程中，滲透于一點一滴的教學環節設計上。只有每天堅持不懈，日久天長，學生的學習才可能成為自覺的行為，從而使學生掌握學習的主動權。

1.質疑的能力

小學低年級學生的數學問題意識還處于起步階段。他們在生活中對一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各種各樣的問題。但他們在課堂上針對數學問題的提出卻顯得陌生，不知從何入手。因此，作為低年級數學教師，在培養學生的問題意識時，首先要善于聯系學生的生活實際和已有的原始經驗，創設生動有趣的問題情境，使學生人人心情愉悅，積極主動地參與教學活動。其次要采取從模仿入手的方式循循善誘，讓學生在原有生活經驗的基礎上逐步發現并提出數學問題。再次要善于發現、培養“問題意識帶頭人”，通過樹立榜樣促進群體問題意識的提升，從而培養全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出問題、解決問題、挖掘延伸問題的良好習慣。

2.交流合作的能力

低年級的學生，要做好合作學習的起步訓練。由于這個年齡段的學生歲數較小，在合作小組的任務分工、合作參與等方面受到限制，因此在一開始不適合四人小組的合作學習。教師可先建立二人學習小組，讓學生知道在合作中首先要明確分工，再進行合作。當學生對小組合作這種學習方式有了一定的認識和操作基礎之后，教師再逐步將同桌合作擴展到四人或多人的學習小組。

總之，關注我們的孩子，做一個有“心”的老師，不斷地創造機會喚醒孩子的各種經驗，使數學學習內容生活化、經驗化，讓我們的孩子在原有經驗的基礎上，建構他們自己的數學知識結構體系。只有這樣，學生學得輕松，教師教得也輕松，同時良好的習慣也將伴隨著學生，并讓他們終生受益。

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學 江蘇】endprint