科學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性的思考

胡俊

奧林匹克上的榮耀與諾貝爾獎(jiǎng)上的沮喪曾引起我們深刻的反思，在反思中，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神的重要作用，創(chuàng)新教育迫在眉睫。創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)是造就出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生，這一點(diǎn)顯而易見，在實(shí)施過程中，教師作為教育教學(xué)的組織者、引航人，起著不可低估的作用，可以說，只有教師本身具有創(chuàng)新的精神，才會(huì)真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

教師的創(chuàng)新精神，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容上，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的創(chuàng)新也至關(guān)重要，只有這樣才能和教改目標(biāo)相統(tǒng)一，并有力地推動(dòng)教改的順利進(jìn)行。

一、評(píng)價(jià)方式的確定——多樣性

《綱要》明確指出：小學(xué)科學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力（主要是初步的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谱鳌⒃耘唷曫B(yǎng)等動(dòng)手能力，邏輯思維能力和想象能力）。在日常的科學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谝欢ǔ潭壬弦炎⒁獾搅伺囵B(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象的能力中的創(chuàng)新能力，但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)中，我們卻只注重知識(shí)評(píng)價(jià)這一方面，評(píng)價(jià)的單一性，似乎向?qū)W生暗示著學(xué)好知識(shí)是最重要的，這無形的導(dǎo)向撲滅了多少學(xué)生創(chuàng)新的熱情，令他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中舍棄了多少創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

豐富評(píng)價(jià)方式，勢(shì)在必行。由于觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象能力的評(píng)價(jià)較為費(fèi)時(shí)，如果和知識(shí)評(píng)價(jià)一樣都放在期末，在時(shí)間和精力上都有可能不夠。因此，觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象能力的評(píng)價(jià)主要放在平時(shí)。近年來，我作了如下嘗試：

l、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。要求學(xué)生每次學(xué)習(xí)后，到日常生活中去尋找運(yùn)用該知識(shí)的實(shí)例，等第二次上課時(shí)利用課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行交流。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。有些自然知識(shí)，例如：植物單元部分種子的萌發(fā)、植物的繁殖，金屬的生銹，物品的發(fā)霉、水的蒸發(fā)、巖石的風(fēng)化等知識(shí)，需要通過課前預(yù)習(xí)，為上課提供材料，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)后繼續(xù)驗(yàn)證，這些我都把它們列入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。

3、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。有些知識(shí)，光靠動(dòng)腦死記硬背，固然可以掌握。但自然學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能領(lǐng)悟以科學(xué)知識(shí)的真諦。基于以上認(rèn)識(shí)，我在平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，也加大了對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽培、飼養(yǎng)等方面的考查力度，并由課代表及時(shí)做好記錄。

這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于老師來說，無疑是加大了很大的工作量，但它的作用卻也是不容忽視的：它使老師大大加深了對(duì)學(xué)生的全面了解。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的擬定——綜合性

這里所指的“綜合性”，有兩層意思，首先，在自然學(xué)科的評(píng)價(jià)中，內(nèi)容的擬定不應(yīng)僅僅局限于本學(xué)科。學(xué)科的劃分是人為的，但在解決實(shí)際問題的過程中，往往要用到多門學(xué)科的綜合知識(shí)。目前，學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力差，原因就是缺少這方面的引導(dǎo)。許多人認(rèn)為跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，是知識(shí)淵博人士的“悟性”所至，難以言傳，不是普教的教學(xué)任務(wù)。正由于此，中小學(xué)課程便成了清一色單科獨(dú)進(jìn)，沒有跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)要求，造成學(xué)生習(xí)慣固定在一門學(xué)科中思維的不合理定勢(shì)。科學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。例如：創(chuàng)作一幅葉畫。這是一個(gè)動(dòng)于實(shí)踐的操作題，它涉及了科學(xué)課的素材、美術(shù)課的功底、勞動(dòng)課的技能：又如對(duì)葉子對(duì)稱的認(rèn)識(shí)要以數(shù)學(xué)知識(shí)作鋪墊；實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、觀察日記又與語文基礎(chǔ)密切相關(guān)……學(xué)生如果能迅速回憶在平時(shí)各類課上學(xué)到的、以及平時(shí)在課外讀物上看到的有關(guān)知識(shí)。應(yīng)用相關(guān)技能，作出選擇，將會(huì)收到較好的效果。相反，如果學(xué)生只一味地在科學(xué)課本上尋找答案，那么，這種“習(xí)慣固定在一門學(xué)科中思維的不合理定勢(shì)”，將使他們徒勞無功。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的問法，卻關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“死”與“活”，思考問題的“死”與“活”。

這里的“綜合性"的第二層意思，就是指在科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，內(nèi)容的擬定要注意這門學(xué)科中前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。“創(chuàng)造意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，創(chuàng)造能力是應(yīng)變與再創(chuàng)的綜合能力，也是一種智力活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)與能力為基礎(chǔ)。”學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、記憶中，往往忽視知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，他們的記憶內(nèi)容呈點(diǎn)狀分散分布，具有無規(guī)則性，可以說是名副其實(shí)的“一點(diǎn)一滴”的知識(shí)。如果教師考查的試題也和他們的記憶一樣，分散而無規(guī)則，那么我們只是對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力進(jìn)行了考查，而不能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。因此教師作為一名評(píng)價(jià)者，首先自己就應(yīng)具有“抓住聯(lián)系進(jìn)行再創(chuàng)"的綜合能力。例如“利用所學(xué)知識(shí)分析生活常見的一種組合機(jī)械，分別用了哪幾種簡(jiǎn)單機(jī)械”一道題，就串起了“簡(jiǎn)單機(jī)械單元”的杠桿、輪軸、滑輪、斜面等很多知識(shí)的內(nèi)容。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定——全面性

評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成，但是，如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)未進(jìn)行改革創(chuàng)新，那么，將大大削弱創(chuàng)新教育的力度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要注意它的“全面性”，即不要片面地追求表面的準(zhǔn)確，而漠視內(nèi)在的創(chuàng)新。如我們要的不應(yīng)僅僅是準(zhǔn)確，更要重視創(chuàng)新的因素。準(zhǔn)確了，得到基本分，做得好的、有創(chuàng)意的，更應(yīng)根據(jù)不同的情況加上創(chuàng)意分，這是一種激勵(lì)，也是在創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，能夠讓學(xué)生沒有顧慮地去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

總之，作為老師的我們，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處不忘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，我們所做的一切，在學(xué)生眼里應(yīng)是一種鼓勵(lì)、一種支持、一種肯定，融“有法”于‘‘無法”中，而不要讓他們感到足一種負(fù)擔(dān)、一種約束和一種對(duì)立。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生創(chuàng)新的種子才會(huì)有生根發(fā)芽的陽光和土壤。

【作者單位： 揚(yáng)州市泰安學(xué)校 江蘇】