整合課內外資源 優化科學課堂

李寶儀

《科學課程標準》（2001版）指出：科學課程具有開放性。科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間。科學課程最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。在這樣的大目標下，就需要我們在科學課的課堂教學中，不斷消化教材，又不拘泥于教材的安排，合理有效地整合其他學科的課程資源，不斷豐富學生的感性生活經驗，真正提高課堂教學效率，優化課堂教學。

在實際教學中，要整合課內外資源，優化科學課堂教學，以下是我在教學中的幾點做法：

一、調整單元的內容

《科學課程標準》在教學建議指出：由于各地區的差異、課程資源的差異、教師和學生的差異等，使得小學科學課程的教學應該具有一定的靈活性。教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據實際情況靈活地分析和處理教材。教材的邏輯結構和內容呈現方式不是一成不變的。

在科學課堂中，通過調整單元的內容，把相關的實驗活動或科學知識內容放在同一課時當中，既能省時，又能達到優化課堂的效果。如我在教科版六年級下冊《微小世界》的單元里，我把第五課時的《觀察洋蔥表皮細胞》和第七課時里的《觀察水中的微生物》兩個活動結合在一個課時里完成。兩個活動都是需要做標本切片，也都需要用顯微鏡觀察，實驗儀器的準備也是大體一樣。學生通過整合兩個觀察活動，用顯微鏡成功觀察到實驗現象后，相互分享實驗的成果，既提提高了學生的科學實驗能力，也讓他們體驗到科學實驗成功的喜悅，更重要的是享受到學習科學的樂趣。因此，教學中通過調整單元的內容，不僅為科學教師節省了準備實驗的時間，而且提高了課堂的效率，從而達到課堂最優化。

二、結合實際改編教材內容

科學課程的教學應具有一定的靈活性。教師應根據學生的實際情況靈活地進行教學。教師可以安排適當的時間讓學生進行觀察、實驗、分析和討論。我們現在使用的教科版科學教材中，有部分的教學內容在就地取材很困難或無法找到材料，又或使用課本素材導致實驗現象不理想的，如果結合實地的情況對教材內容做一些適當的改動，教學效果也能異曲同工。如教科版四年級下冊《油菜花開了》一課內容是讓學生通過解剖的方法認識花的構造，并觀察花蕾的變化。在實際的教學中，學校和學校的周圍沒有油菜花地，也沒有油菜花。以前教學的時候只能用菜心花代替油菜花，花蕾的變化只能要他們觀看油菜花生長的錄像。后來，我結合校園內外的實際情況，把油菜花換成了木棉花。在學校和學校周邊都有木棉花，而三、四月份剛好是木棉花開的時間。我在開學初就布置學生觀察木棉花開的任務并要他們做好觀察記錄，記錄的方式可以用圖畫、照片、視頻等。

此外科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學內容、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。

在實際的教學中，結合當地的實際教學環境，可適當地改編教材的內容，既能達到教學目的，又能激發學生的學習興趣，更好地發展學生的科學素養，從而達到教學的最優化。

三、利用校內外資源補充教材

科學課程的校內的資源包括科學探究室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、學校圖書館和校園網絡設施以及校園環境和其他活動場所、設施等。在課程的實施過程中，教師應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。在教科版六年級下冊《分類和回收》的教學中，結合了學校的創建垃圾分類示范學校的活動和綜合實踐活動《潭村社區垃圾分類調查》活動，開展校內外的垃圾分類活動。學生除了在班上進行垃圾分類，減少垃圾活動，在全校起著先鋒帶頭作用，我還組織六年級學生統計自家的垃圾分類情況以及到社區進行垃圾分類的宣傳活動，實地對居民進行垃圾分類調查訪問，派發垃圾分類的宣傳單，向居民講解垃圾分類的知識，并向他們展示學校垃圾分類的感受和成果用文字、海報、手抄報及垃圾分類宣傳標語等展示給社區居民。

我們在設計課程目標時要注意是用“教材教”而不是“教教材”我們不應該把學生束縛在教室這個狹窄的空間里。科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。學通過結合校內外的資源，生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。

科學課程具有開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面，當今的小學科學教學不但要求教師會用書教，還要有課程整合能力而且要有開發課程資源的能力，在實踐中把教材提供的材料創造性地轉化為課堂教學，同時讓科學教學密切聯系學生實際和社會生活，并對現有教材不斷調整、補充，廣泛開發利用課程資源，大大地豐富教材，提高教學效率，實現課堂的優化和適應現代的科學課程的改革。

【作者單位：廣州市白云區潭崗小學 廣東】