思想政治教育過程的矛盾理論研究述評

王婧

摘 要：思想政治教育過程是一個充滿矛盾運動的過程，對思想政治教育過程矛盾的揭示是思想政治教育過程理論中基礎性的工作，文章分析了思想政治教育過程的基本矛盾和具體矛盾，以期可以推動思想政治教育過程理論的豐富發展。

關鍵詞：思想政治教育過程； 基本矛盾； 具體矛盾

中圖分類號： D641；G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）01-0035-05

辯證唯物主義認為，矛盾是指事物之間或事物內部各要素之間的對立和統一，它是事物發展的源泉和動力。思想政治教育過程就是一個充滿矛盾運動的過程，對思想政治教育過程矛盾的揭示是思想政治教育過程理論中基礎性的工作，分析思想政治教育過程的矛盾，可以推動思想政治教育過程理論的豐富發展。目前在對思想政治教育過程的矛盾進行分析時，學者們多是以基本矛盾為核心，進而對其他矛盾作逐一的分析。學術界對于思想政治教育過程基本矛盾的研究觀點比較一致，而對于思想政治教育過程具體矛盾的揭示觀點尚未達成共識。

一、思想政治教育過程基本矛盾的研究述評

1.思想政治教育過程基本矛盾的研究現狀

學界對于思想政治教育過程基本矛盾的理論主要有以下觀點：

（1）“教育者和受教育者”說 這種觀點是主張用教育者和受教育者之間的關系來表述思想政治教育過程基本矛盾的內涵。主要有以下幾種觀點：

一是陸慶壬在《思想政治教育學原理》（1986年）一書中，最早對思想政治教育過程基本矛盾進行了研究，認為“教育者掌握的社會要求的思想政治品德規范與受教育者思想品德水平之間的矛盾，這一基本矛盾通過一系列的矛盾表現出來，體現在受教育者的知、情、意、行諸因素的不平衡之中，并且貫穿于思想政治教育過程的始終，而受教育者的思想政治品德的形成和深化，是這一基本矛盾運動的結果”。

二是邱偉光提出的思想政治教育過程的基本矛盾是“教育者按照社會的要求所提出的教育任務與受教育者現有的思想道德基礎之間的矛盾”。

三是教育部社政司主編的《思想政治教育學原理》中所提出的：“教育者掌握的社會所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發展狀況之間的矛盾。”

四是張耀燦等提出的“教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾是基本矛盾”。

五是王效仿提出的：“思想政治教育過程的基本矛盾是教育者所實施的社會對于受教育者思想政治品德發展的要求和受教育者思想政治品德現狀之間的矛盾?！?/p>

（2）“社會要求和受教育者”說 這種觀點是用社會要求和受教育者之間的關系來表述思想政治教育過程基本矛盾的內涵。主要有以下幾種觀點：

一是王禮湛提出的“社會和人的發展對思想政治觀點、道德品質的要求與教育對象思想道德面貌的現狀之間的矛盾，是思想政治教育過程的基本矛盾”。思想政治教育過程的基本矛盾有三：教育目標與現狀的矛盾、教育者與教育對象的矛盾、思想教育與實踐環境的矛盾。

二是陳秉公提出的“社會發展所需要的思想品德和心理素質與教育對象現有水平的矛盾是思想政治教育過程的基本矛盾”。

三是王穎提出的“思想政治教育過程的基本矛盾就是一定社會的思想品德要求與受教育對象既有思想品德水平之間的矛盾”。

四是陳萬柏、張耀燦提出的“思想政治教育過程的基本矛盾是一定社會的思想政治品德要求與受教育者的思想政治品德水平之間的矛盾”。

五是韋冬雪提出“社會要求的思想政治品德與受教育者現有的思想政治品德現狀之間的矛盾是思想政治教育過程的基本矛盾”。

（3）“受教和施教系統”說 這種觀點改變了從要素之間的矛盾關系來揭示思想政治教育過程基本矛盾內涵的研究思路，試圖從系統論的角度對思想政治教育過程基本矛盾的內涵進行探討。

劉燁提出的“思想政治教育過程的基本矛盾是教育子系統和接受子系統之間的矛盾”。

何祥林也從系統辯證法理論、以人為本理論和現代教育學理論三方面入手，論證了思想政治教育過程基本矛盾是施教系統和受教系統之間的矛盾。

（4）“需求說” 這種觀點和之前的觀點都有所不同，這種觀點的立足點是受教育者的主觀需求。

一是張西平提出的“思想政治教育中的基本矛盾：即人們的某種思想或精神欲求與思想政治教育工作不能滿足這種需求的矛盾”。

二是張靜認為思想政治教育過程的基本矛盾可以表述為：“社會發展對人們思想政治品德的客觀要求和受教育者的主觀需要之間的矛盾?！?/p>

三是盧景昆認為思想政治教育過程的基本矛盾應體現在兩個方面：從認知方面來看，主要體現在一定社會的思想品德要求與受教育者現有的思想品德水平的差距上；從情感方面來看，主要體現在一定社會的思想品德要求與受教育者的具體的優勢需要的差距上。

2.思想政治教育過程基本矛盾研究現狀的述評

上文第一類觀點，即把經教育者掌握并轉化的社會要求和受教育者現狀之間的矛盾看作為基本矛盾，也是客觀要求和客觀現狀之間的矛盾，但這種客觀要求是經過教育者掌握、歸納、提升、升華、轉化過的，有普遍性和代表性，與未經歸納提升的客觀要求本身有一定的差異。經過轉化的社會要求是教育者從自身角度出發，選擇符合社會要求和思想政治教育目標的教育內容和教育方法，把教育內容內化為自己的思想、觀點、信念和情感，把教育方法內化為自己可以掌握運用的行之有效的教育方法。這一轉化過程體現了教育者自身的主體性和選擇性。教育者的素質越高，就越能準確把握和代表社會要求，承擔起輸送社會要求的神圣職責。

第二類觀點，即將社會所要求的思想政治狀況和受教育者現存思想狀況之間的矛盾作為基本矛盾。此觀點認為思想政治教育過程基本矛盾的存在是客觀的、必然的。社會所要求的思想政治品德與受教育者的思想政治品德一般總是會有或大或小的差距。思想政治教育過程的任務就是為了解決這個矛盾，使社會所需要的思想政治品德轉化為現實。

第一與第二類觀點既相似又相異，它們之間的主要區別在于社會對受教育者思想政治品德的要求是直接來自于社會還是社會要求的轉化。經過轉化了的社會要求，本身要經歷一個教育者取舍的過程，教育者必須堅持教育的階級性和政治性上的先進性，從紛繁復雜甚至相互矛盾的社會要求中選擇符合社會發展方向的教育目標、內容和方法?？偟膩碚f，這兩種觀點基本上是一致的，目前學術界也普遍認同兩者中的任何一種表述，就是思想政治教育過程基本矛盾。

第三類觀點，將思想政治教育作為整體系統，將教育系統和接受系統作為子系統，即把教育主體系統和教育客體系統作為子系統，實際上是將上述分析中教育主體思想政治品德與受教育者思想政治品德的矛盾作為基本矛盾。那么，社會發展對思想政治品德的要求似乎被忽視了，其實不然，而是將社會的要求作為環境系統來認識處理的。與第二種觀點相比，只是換了一個角度來闡釋。

第四類觀點，從受教育者主觀需求的角度考察了思想政治教育過程的基本矛盾。不同之處在于，在界定基本矛盾雙方的另一方時，一種認為是思想政治教育工作，后兩種認為是社會發展的客觀要求，最后一種觀點還從認知與情感兩方面對思想政治教育過程的基本矛盾進行了考察。但是，這類觀點有幾個疑問：就是受教育者的主觀需要應如何衡量、程度如何？受教育者對思想政治品德的需要是否每個個體都能夠自發產生？

從以上梳理和分析中，我們可以看出目前學術界對思想政治教育過程基本矛盾的表述還存在一些分歧，主要表現在三個方面：

第一，矛盾的雙方是誰。教育者所實施的教育影響的內容是“根據社會所提出的要求”，還是“教育者掌握的社會要求”？這需要從思想政治教育的過程來分析。思想政治教育過程活動的雙方為教育者和受教育者，就要求我們從思想政治教育活動雙方來尋找基本矛盾。而在教育實踐中教育者的思想不僅是個人的思想，首先應該傳遞的是社會所要求的思想。而由于教育者自身素質和能力的差異，對社會所要求的思想在理解和實踐上是有差異的。

第二，基本矛盾是一個還是多個。所謂基本矛盾，指的是這樣的矛盾：它的存在，與該事物本身的存在直接相干，沒有它，該事物的特定的本質便要喪失；它的作用，在該事物所有的矛盾中是根本上具有決定性意義的，其他的矛盾根本上都從屬于它。凡是一個事物的基本矛盾，必定貫穿在這具體事物從產生到消滅的整個過程中，但為某一具體事物自始至終所固有的矛盾，并不必定就是這事物的基本矛盾。一個事物，具體的事物，有限的事物，只能有一種基本矛盾，然而自始至終為某一事物所包含的矛盾卻可以有多種。

第三，受教育者的思想政治品德“水平”、“現狀”、“狀況”的表述是否有區別？魯潔教授認為：“現狀”包括思想品德發展的方向和發展水平兩個方面。思想品德發展方向表現了思想品德質的不同，或者表現了它的社會的、階級的屬性，反映了不同質的價值觀。發展水平是指某一性質的思想品德發展的程度、發展的層次。在一般情況下，“現狀”和“狀況”是等同使用的，而“水平”僅表示“程度”。因此，“現狀”和“狀況”比“水平”更準確。

3.個人觀點陳述

由以上分析可以發現，對思想政治教育過程基本矛盾的研究，學者們大多認同與這三者有關：即社會思想政治品德要求、教育者、受教育者的思想政治品德現狀（或水平）。

思想政治教育過程的基本矛盾是思想政治教育過程的構成要素本質的對立統一關系。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點和道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。將社會思想政治品德要求傳達給受教育者的過程中教育者的主體作用是不可或缺的，在這個過程中教育者實質上是社會思想品德要求的代表人、傳達者、解讀者。所以思想政治教育過程的基本矛盾可以表述為：教育者所掌握的一定社會發展對受教育者的思想政治品德要求與受教育者的思想政治品德現狀之間的矛盾，這一基本矛盾貫穿思想政治教育過程始終。

二、思想政治教育過程具體矛盾的研究述評

1.思想政治教育過程具體矛盾的研究現狀

學術界對于思想政治教育過程具體矛盾的描述主要有以下幾種觀點：

第一，思想政治教育過程的一般矛盾有五個方面：“第一，教育者與教育內容、教育方法的矛盾。第二，受教育者與教育內容、教育方法的矛盾。第三，教育者與教育環境的矛盾。第四，受教育者與教育環境的矛盾。第五，教育內容、教育方法與教育環境的矛盾。”

第二，思想政治教育的矛盾包括：一是思想政治教育的客觀要求與受教育者的周圍人們行為之間的不一致和不相符；二是思想政治教育客觀要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾；三是受教育者的企望和其能力之間的矛盾；四是個人經驗與教育過程對之重新評價之間的矛盾；五是受教育者的內在精神世界發展的要求和滿足這些要求方式（條件）之間的矛盾。

第三，思想政治教育過程的具體矛盾主要包括：1.教育者與思想政治教育的客觀要求之間的矛盾。2.教育者與受教育者之間的矛盾。3.思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾。4.思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾。5.受教育者內在精神世界發展的需要和滿足需要的方式（條件）之間的矛盾。

第四，思想政治教育過程的具體矛盾是指教育目的、任務、途徑、方式方法與教育效果之間的矛盾關系及其內部矛盾。一是關于思想政治教育內容與教育形式的統一；二是注意教育過程的綜合作用；三是思想政治教育的深度問題。

第五，思想政治教育過程的矛盾分為三層：一是思想政治教育過程與外部環境的矛盾，這實際上是思想政治教育系統作為一個整體在運行中與外界之間的對立統一；二是思想政治教育過程的內部矛盾，這是指思想政治教育系統運行中內部各子系統（主要是施教系統和受教系統）之間的對立統一；三是思想政治教育過程主體自身的矛盾，這個是施教系統與受教系統中最重要的兩個要素（教育者、受教育者）在思想政治教育過程中自身思想品德發展的矛盾。

第六，思想政治教育過程的具體矛盾從其運行視角加以立體動態考察，紛繁復雜的諸多矛盾可以總體劃分成教育者為中心的矛盾、受教育者為中心的矛盾、教育者與受教育者互動的矛盾、教育整體運行協同共向的矛盾，分別構成前提性矛盾、目的性矛盾、核心性矛盾、協調性矛盾而相互需要、相互貫通、層層遞進、辯證統一地組成思想政治教育過程具體矛盾體系。

第七，對思想政治教育具體矛盾的研究，應該將其放在思想政治教育過程的動態性運動發展中來分析，用過程系統論的視角來闡述。1.準備階段的具體矛盾表現為：一定社會的思想政治品德發展要求與教育者之間的矛盾。2.實施階段的具體矛盾：（1）施教系統自身存在的矛盾：教育者與教育目的、內容和方法之間的矛盾。（2）施教系統與受教系統之間的矛盾：①教育者與受教育者之間存在矛盾。②教育目標與受教育者思想政治品德現狀和能力之間存在矛盾。③教育內容和方法與受教育者的需要之間存在矛盾。（3）施教系統與環體之間的矛盾：①教育者與教育環境之間存在矛盾。②教育內容和方法與教育環境之間存在矛盾。（4）受教系統自身存在的矛盾：①受教育者的期望與能力之間存在矛盾。②受教育者的原有經驗與受教育者接受的認識之間存在矛盾。③受教育者的認識與行為之間存在矛盾。（5）受教系統與環體之間的矛盾：①由知到行轉化過程中，受教育者與環境之間存在矛盾。②由知到行轉化后，受教育者與環境之間存在矛盾。3.檢驗評估階段的具體矛盾：受教育者思想政治教育效果與一定社會的思想政治品德發展要求存在的差距。

2.思想政治教育過程具體矛盾研究現狀的述評

以上觀點都從不同角度對思想政治教育過程的具體矛盾做了探索和描述，并都試圖在表述上有所創新，提出自己的獨到見解，這些觀點的提出對深入研究思想政治教育過程的具體矛盾指明了方向。

但是，很多觀點沒有緊扣思想政治教育過程的基本矛盾來展開研究，也沒有按照統一的標準去尋找思想政治教育過程的具體矛盾，就使得提出的具體矛盾相互之間有交叉關系、包含關系。前面四種觀點存在分歧的主要原因是對思想政治教育過程的構成要素觀點不同所致。后三種觀點存在分歧的主要原因是對思想政治教育過程運行階段或運行環節的觀點不同所致。因此，研究思想政治教育過程的具體矛盾應從以下兩方面來考慮：

第一，必須緊扣思想政治教育過程的基本矛盾來開展具體矛盾的研究?；久苤挥幸粋€，而具體矛盾是基本矛盾在思想政治教育過程中的體現，可以有多個。

第二，劃分的思想政治教育過程的具體矛盾必須有統一的標準。這樣，每一個具體矛盾才能夠不交叉、不重合。

3.個人觀點陳述

毛澤東在《矛盾論》中論述，“在復雜的事物的發展過程中，有許多的矛盾存在，其中必定有一種是主要的矛盾，由于它的存在和發展，規定或影響其他矛盾的存在和發展”。 “任何過程如果有多數矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領導的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位?！?“因此……如果存在著兩個以上矛盾的復雜過程的話，就要全力找出它的主要矛盾。捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！币虼?，思想政治教育過程的具體矛盾可以從兩方面來探索。

一是以思想政治教育過程的構成要素為劃分思想政治教育過程具體矛盾的標準，這就需要首先對思想政治教育過程的構成要素進行界定。羅洪鐵教授認為思想政治教育過程的構成要素應該是：教育者、受教育者、教育目標、教育內容和教育方法。以此為標準，思想政治教育過程的具體矛盾可以表述為：一是教育者與受教育者之間的矛盾；二是教育者與教育目標之間的矛盾；三是教育者與教育內容和教育方法之間的矛盾；四是受教育者與教育目標之間的矛盾；五是受教育者與教育內容和教育方法之間的矛盾；六是教育目標與教育內容和教育方法之間的矛盾。其中，教育者與受教育者之間的矛盾是主要矛盾。

二是以思想政治教育過程的運行階段為劃分思想政治教育過程具體矛盾的標準，這就需要首先對思想政治教育過程的運行階段進行界定。張耀燦教授認為思想政治教育過程分為三個階段：第一階段是內化階段，教育者把一定社會要求的思想品德規范傳授給受教育者，受教育者則在各種因素的作用下，以自己已有的認識水平為基礎，自覺地選擇、消化、吸收這些思想品德要求，將其轉化為自己的思想品德認識的過程；第二階段是外化階段，在教育者的幫助和促進下，受教育者把自身在內化階段已經形成的思想品德認識自覺地轉化為自身的思想品德行為，并養成相應的思想品德行為習慣的過程；第三階段是反饋檢驗階段，教育者和受教育者相互聯系，對個體的思想品德行為所產生的社會效果進行反饋檢驗，進一步調節教育內容和方法，對受教育者實施新一輪“兩個轉化”，以便使受教育者形成更好的思想品德行為和習慣的過程。以此為標準，思想政治教育過程的具體矛盾可以表述為，一是社會要求的思想政治品德與教育者素質之間的矛盾；二是社會要求的思想政治品德與受教育者的思想品德現狀之間的矛盾；三是受教育者的思想品德認識與思想品德行為之間的矛盾；四是社會要求的思想品德與思想政治教育過程的效果之間的矛盾。其中，受教育者的思想品德認識與思想品德行為之間的矛盾是主要矛盾。

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