“工業區位因素與工業地域聯系”教學設計（湘教版）

張亞群

一、課程標準

課標要求：分析工業的區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。

課標解讀：聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點以及該企業的原料供應和市場聯系。通過本節使學生學會結合案例分析影響工業區位的主要因素及其發展變化，通過了解這一工業的生產活動過程，引導學生分析得出工業聯系導致工業集聚，工業集聚形成工業地域，同時在工業布局時還應考慮環境因素，正確處理經濟發展與環境保護之間的關系。

二、教學目標

知識與技能：掌握影響工業區位的主要因素及其發展變化；了解工業聯系的形式和工業地域的形成過程；理解環境對工業區位的影響。

過程與方法：結合案例引導學生討論分析影響工業的主要區位因素并作出適當評價；通過了解工業生產活動過程，理解工業各部門之間的聯系；引導學生結合實例分析世界各地工業轉移和工業集聚的原因，提高學生分析問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過對工業區位因素的學習，激發學生探究地理問題的興趣；通過工業與環境的學習，培養環境保護意識。

三、教學重難點

重點：影響工業區位的主要因素。

難點：工業聯系的形式和工業地域的形成過程。

四、教材分析

“工業區位因素與工業地域聯系”是高中地理湘教版必修Ⅱ第三章第三節的內容。本節教材由兩部分組成，一是工業的區位因素，二是工業聯系和工業區域。運輸、土地和集聚是影響工業區位的三大主要因素，工業生產的投入—產出關系決定工業內部聯系，工業聯系又為工業區域的形成奠定基礎。影響工業發展的各區位因素不斷發展變化，任何一個因素的改變都會導致工業轉移，在新的合適地區產生集聚，這種集聚往往是同類產業的大匯總，為降低成本，開發新技術，形成專業化產業區；又為共同生存，加強環保，著力改善整治周邊環境。本節內容既是對前面知識的深化，也為后面知識做鋪墊，在教材中具有重要地位，起著承上啟下的作用。

五、學情分析

高一學生已具有一定的自主學習、分析問題和解決問題及歸納總結的能力。他們對社會的關注度越來越高，對社會經濟生活也有一定興趣和體驗，但學生的興趣僅停留在感性層面，有待于在理性層面上進一步提升和深化。因此，在學習本節內容時，以學生熟悉的經緯廠為例進行分析，使學生由感性認識上升到理性認識，提高理論聯系實際的能力。一方面激發學生學習興趣和求知欲望，另一方面也體現新課程標準的理念——學習對生活有用的地理。

六、教學過程

1.創設情景，導入新課

【教師】自主創業正成為解決大學生就業的新趨勢，假如你獲得一筆貸款，計劃投資辦廠，從經濟效益的角度出發，工廠的選址主要考慮哪些因素？你理想中的廠址有什么特點？

【學生】土地廉價、水源充足、原料、燃料豐富、勞動力質優價廉、市場廣闊、交通便利、科技發達、政策優惠等。

點評：思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問是一種很好的課堂導入方式。

【教師】有沒有完全符合要求的地方？（沒有）那就要選擇具有明顯區位優勢的地方。這節課就來學習“工業區位因素與工業地域聯系”。

2.靜思獨學，自主探究

【課件】展示問題導學，學生認真閱讀教材內容進行自主學習。

【問題導學】

（1）什么是工業區位？影響工業區位的三大因素是什么？它們是如何影響工業生產的？

（2）結合課本第68頁閱讀，總結影響工業布局的具體因素，并舉例說明。

（3）工業聯系的方式有哪些？

（4）工業轉移的原因有哪些？說出“世界制造業重心轉移”和“勞動密集型產業轉移”的方向。

（5）閱讀教材，結合“珠江三角洲經濟區專業鎮分布圖”，總結我國專業化產業區的特征。

（6）在圖1中填空，說明環境因素對工業區位選擇的影響。

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【點撥】對學生在自主學習過程中遇到的共性問題進行點撥，以“工業聯系的方式”為例。

工業聯系的方式：

（1）生產聯系：①前一道工序與下一道工序之間的聯系（又稱為“投入—產出”聯系或“上下游”聯系）；②零部件工廠與組裝廠之間的聯系。

（2）非生產上的聯系：①地理空間聯系（共同利用基礎服務設施與廉價勞動力）；②信息聯系（共同利用信息網絡）。

點評：課堂上的自主性學習使學生不盲從教師，在課堂上做好預習，熱情參與，充分發揮主動性、積極性，變要我學為我要學，擺脫對教師的依賴性，有助于提高課堂學習效率。

【過渡】前面大家已經了解了影響工業布局的因素，下面通過一個小游戲來檢測一下掌握情況。

3.虛擬游戲，工業布局

【課件】展示虛擬工業布局的動態圖（圖2），要求學生將圖中的服裝廠、啤酒廠、造紙廠、鋼鐵廠進行合理布局并說明理由，然后其他學生進行點評。

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【點撥】學生對鋼鐵廠的布局有爭議，很多學生認為應布局在西南方向，因為既靠近煤礦，又在城市主導風向的下風向和城區河流的下游；但最佳方案顯示布局在西北方向的綜合效益才最高，所以需要進行點撥。

鋼鐵工業布局的變化：①工業早期，冶煉單位鋼鐵消耗的煤炭比鐵礦石多，所以鋼鐵工業的布局靠近煤炭產地，這就是“移鐵就煤”。②20世紀初，隨著冶金技術的改進特別是煉焦比的下降，在生產中所需的煤炭比鐵礦石少，所以鋼鐵工業的布局靠近鐵礦產地，這就是“移煤就鐵”。

【總結】工業布局既要考慮經濟效益，還要考慮環境效益。

點評：“游戲式”教學為學生創造一種有趣的“情景”，形成無拘無束的活躍氛圍，在這樣的環境中，能培養學生的合作能力、表達能力、表演能力和分析歸納能力。因此，“游戲式”教學也是適應新課程改革的需要。

4.群思互學，合作探究

【課件】展示經緯廠的相關材料，要求學生結合材料和“經緯紡織機械股份有限公司榆次分公司”廠區平面圖（圖略），進行小組合作探究。

材料一：山西煤炭資源豐富，有大型鋼鐵企業和電熱廠；晉中、晉南是主要產棉區，緊鄰我國冀中南、魯西北、豫北平原商品棉基地，紡織工業基礎比較雄厚。榆次交通便利，位于石太線和同蒲線的交叉點。

材料二：經緯紡織機械股份有限公司榆次分公司的前身經緯紡織機械廠，于1954年8月在榆次郭家堡建成投產，占地面積275萬平方米，是中國最大的紡織機械制造基地。到20世紀80年代，產品已銷售到全國29個省、市、自治區，裝配及配套使用單位170多個，并出口亞、非、歐三大洲的24個國家和地區，成為當時亞洲最大的紡織機械廠。廠區分生產、生活兩大區域。生產區有很多配套工廠。

（1） 建國初期，經緯紡織機械廠的廠址選在榆次的原因有哪些？又為何將廠址確定在榆次西郊的郭家堡一帶？

（2） 讀“經緯紡織機械股份有限公司榆次分公司”廠區平面圖，請列舉與紡機廠配套的工廠有哪些？這些工廠為何集聚？

（3） 近年來，經緯紡機榆次分公司的規模縮減，其原因是什么？

點評：在這一過程，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中增強了自信心、創新精神和實踐能力，同時還促進了全體學生的個性發展。在課堂教學過程中，靜思獨學與群思互學相結合達到課堂教學的最佳效果。

5.展示共學，總結點評

通過合作探究小組達成共識，進行成果展示。在展示過程中其他學生認真傾聽，并大膽質疑，教師最后進行總結性點評。（3、7組在黑板上展示第1題，2組在白板上展示第2題，5組和8組口頭展示第3題）

【課件】展示參考答案：（1）①交通：榆次位于石太線和南同蒲線的交叉點，運輸條件極為便利；②原料：榆次西北方向有太原鋼鐵廠，可提供豐富原料；③燃料：榆次東有陽泉煤礦，西近汾西煤田，燃料資源非常充足；④動力：附近有太原電熱廠，可提供豐富動力；⑤市場：晉中和晉南地區是主要產棉區，紡織工業基礎較雄厚，對紡織機械的需求量大；⑥政策支持； a.榆次西郊的郭家堡一帶，地形開闊平坦且地價低，適合工廠大規模建設，更利于今后發展；b.臨近瀟河，有充足水源，且排水條件良好；c.榆次冬季盛行西北風，夏季盛行東南風，布局在西郊的郭家堡，避免對市區造成大氣污染 （2）冷作廠、鑄造廠、特種鑄造廠、專件廠、中小件廠、電熱廠（電鍍和熱力）、精大件廠、涂裝廠、棉紡總裝廠等 工業集聚的作用：①節約運輸成本，降低能源消耗，集中處理廢棄物；②利于開展協作，促進技術創新，提高資源利用率；③利于共享基礎設施，節約生產建設投資 （3）①工藝和技術落后，設備陳舊；②沒有及時根據市場需求調整產品結構；③企業規模龐大，成本高，負擔重，產品效益低；④由于棉花種植面積減小，價格上漲，紡織工業整體下滑，對紡機的需求下降；⑤國營大型企業管理不善，規模大，人員多，轉型阻力大。

點評：展示是在學生“先學”基礎上，將“獨學、對學、群學”的成果用適當方式展現，從而檢驗“先學”的效果。展示是道德課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是激發學生學習內驅力的金鑰匙。因此，道德課堂主張人人參與、個個展示，突出學生的“展示性”學習。

6.悟道善學，價值建構

【知識建構】各小組自主構建知識網絡，2組在黑板上呈現，其它小組在白板上呈現。

點評：通過知識建構學生可理清所學知識的層次結構，掌握其外在形式和內在聯系，形成知識序列及結構框架。這種小結簡明扼要、提綱挈領、目的明確，且具有較高的實際意義。

【課堂小結】這節課主要學習了兩部分內容：工業區位因素和工業地域聯系，工業區位受到這些因素的影響，其中原料、燃料的影響減弱，市場、信息、科技的影響加強，勞動力數量的影響減弱，勞動力素質的影響加強，在交通發達的地區，交通不再是影響工業布局的主導因素。工業聯系導致工業集聚，工業集聚形成工業地域。

專家總評：本節教學設計采用“案例”教學法、“游戲式”教學法等多種教法和活動形式，從影響工業的區位因素、工業聯系和工業地域兩方面展開，整體設計簡明、清晰。結合鄉土內容進行案例教學更具有鄉土性、實用性、趣味性和說服力，利于學生分析案例與相應知識原理之間的聯系，討論其發展變化規律，提高學生理論聯系實際的能力，充分體現“學習對生活有用的地理”新課程理念。課堂學習氛圍濃厚，學生參與度高，教師注重啟發、引導、點撥，激發學生思維，升華學生情感，教學效果顯著。該課榮獲我校“課改標兵”評選活動一等獎。（山西省榆次第一中學校副校長、碩士生導師、省骨干教師 郝笑冰）▲