談?wù)勗鯓邮拐n堂討論變得更有效率

張磊

【摘 要】 課堂中與學(xué)生的合作交流是通過(guò)課堂討論途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。低效的討論時(shí)常會(huì)發(fā)生，這種討論浪費(fèi)解決課堂重點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)間，倡導(dǎo)高效的課堂教學(xué)理念勢(shì)在必行。我在平時(shí)教學(xué)反思中認(rèn)為：高效的討論問(wèn)題目的要明確;注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、把握好討論的時(shí)機(jī);適度引導(dǎo)和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂討論;明確問(wèn)題;適度引導(dǎo);把握時(shí)機(jī)

課堂討論要讓學(xué)生圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展討論，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、類(lèi)比、猜想、證明等等，透徹的理解問(wèn)題，形成廣泛的交流意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能。恰當(dāng)?shù)挠懻摽梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)密精確的處理問(wèn)題的習(xí)慣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法處理問(wèn)題，充分讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。討論提倡有目的、高效的討論是必要的。

一、課堂中討論問(wèn)題的目的要明確

教學(xué)中，教師的提問(wèn)要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合的方法，盡可能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)：解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的。課堂要重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，決不能把討論作為課堂教學(xué)的一種形式上的點(diǎn)綴，而要把他作為提高課堂教學(xué)效率的有效手段，把重視學(xué)生的經(jīng)歷、重視學(xué)生體驗(yàn)真正落實(shí)到實(shí)處。

比如初中數(shù)學(xué)中講到《線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)》一節(jié)中，我先讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法經(jīng)歷線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)性質(zhì)形成的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生會(huì)積累操作經(jīng)驗(yàn)后，我就提問(wèn)：“你仔細(xì)想過(guò)你剛才所作的過(guò)程了嗎？你先做了什么？又做了什么？你是怎么來(lái)想的？充分的的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主動(dòng)性，運(yùn)用歸納和綜合的方法，充分關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的設(shè)置討論要有目的性。

二、創(chuàng)設(shè)好課堂討論的問(wèn)題與內(nèi)容，適度加以引導(dǎo)總結(jié)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前要精心準(zhǔn)備、選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論價(jià)值的問(wèn)題，所確定的問(wèn)題是教材的核心問(wèn)題，即教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);其次，所確定的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生樂(lè)意地接受問(wèn)題所帶來(lái)得挑戰(zhàn);創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，這就要求教師必須對(duì)教材針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，作出恰當(dāng)安排，讓學(xué)生有目的的去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、從而全面提高學(xué)生課堂討論的質(zhì)量。

教師選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，越是教材的核心問(wèn)題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：“你走在上學(xué)的路上，空中飛來(lái)一架飛機(jī)，你也許便會(huì)想到：飛機(jī)離我有多遠(yuǎn)？”讓學(xué)生討論，充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地設(shè)想各種方案進(jìn)行討論，一些學(xué)生會(huì)利用解直角三角形的方法來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，甚至自己畫(huà)出圖形建模成直角三角形，通過(guò)轉(zhuǎn)化成直角三角形來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)的效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。

課堂討論的同時(shí)老師要適度引導(dǎo)，作為初中生要看到他們的能力也要及時(shí)把握討論導(dǎo)向，課堂討論上應(yīng)該有張有弛，對(duì)討論積極的有意義的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)困生要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，并不是所有問(wèn)題都需要討論，這樣會(huì)降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)進(jìn)入“討論疲勞期”。

熱烈活潑的課堂討論是課堂討論的成功的標(biāo)志，但也不是絕對(duì)的，如討論后的總結(jié)與歸納就需要學(xué)生的沉穩(wěn)冷靜，課堂討論不能成為為使學(xué)生參與課堂教學(xué)而進(jìn)行的形式主義的討論，討論的最后應(yīng)當(dāng)是學(xué)生用嘴說(shuō)出教師心中的問(wèn)題，教師在組織有目的有序的課堂討論時(shí)，善于引導(dǎo)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)生成的新知識(shí)，使得學(xué)生掌握規(guī)律。

三、課堂討論的問(wèn)題要有層次，引導(dǎo)把握好討論的時(shí)機(jī) 教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。“課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握”。如果過(guò)早地討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的階段，學(xué)生很可能因?yàn)檎也坏浇鉀Q問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間特別是學(xué)困生對(duì)問(wèn)題的畏縮產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難感;相反過(guò)遲討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大，也是浪費(fèi)時(shí)間。

首先，在新的知識(shí)的的基點(diǎn)處展開(kāi)討論，有助于學(xué)生的知識(shí)的吸收。任何一個(gè)新的知識(shí)新的方法總是在已有的的知識(shí)方法中提升，教師應(yīng)該找準(zhǔn)找好新知識(shí)點(diǎn)的基點(diǎn)，即相關(guān)的概念、定義、公里、定理、公式法則以及一些基本的解提方法、解題思路、解題思路等讓學(xué)生通過(guò)彼此間的的討論，在原有的數(shù)學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問(wèn)題。

其次，在理解的疑難處展開(kāi)討論，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)解決問(wèn)題的策略時(shí)思維受阻時(shí)，教師要給予他們及時(shí)的啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解排除障礙，繼續(xù)思考。在教學(xué)中，教師既要有意識(shí)的設(shè)置有剃度的問(wèn)題、障礙，又要循循誘導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)從學(xué)生已有的知識(shí)水平和探討水平出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行探討鋪路搭橋，使學(xué)生的探討茅塞頓開(kāi)，思維又活躍起來(lái)，找到問(wèn)題解決的新途徑。

最后，在需要理解的關(guān)鍵處開(kāi)展討論有助于學(xué)生的解題方法素質(zhì)的提高。不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清楚知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，否則大腦里一片混亂，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在數(shù)學(xué)中要抓住新舊問(wèn)題的連接點(diǎn)，在理解的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。 總之，我們老師的面對(duì)的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是老師與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有目的、有方向的去學(xué)習(xí)去討論的一個(gè)平臺(tái)。高效的課堂討論需要教師事先做好充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生們?cè)谡n堂中有明確的問(wèn)題去探討;預(yù)設(shè)教學(xué)中適合討論情境和問(wèn)題，適度引導(dǎo)總結(jié)，注重把握討論時(shí)機(jī)，這樣不僅能夠提高學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)他們的討論熱情，又能在討論的情境中深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎奇主編.《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》.出版社：首都師范大學(xué)出版社

[2]陳玉琨，代蕊華.《課程與課堂教學(xué)》主編出版社：華東師范大學(xué)出版社

[3]《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》.出版地：江蘇省揚(yáng)州市

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中學(xué)）