“愛心行動”德育實踐淺談

魏幫維

【摘 要】德育，從某種意義上說就是一種行為教育，它是行動的科學，更需要用行動演繹它的精彩。中小學德育任務中除了思想道德品質要求外，還包含著更多的行為要求，不僅要思想的“花朵”，更要有行動的“果實”。德育具有過程性，德育的本身就是行動的過程，行動德育活動實實在在地強化了學生態度的主動性、內容的趣味性、心理感受的獨特性和差異性、德育效果的高效性。

【關鍵詞】走進生活;彰顯情趣;真切體驗

新時期的少年兒童，他們善于思考，喜歡以他們自己的眼光看世界，有更多獨立的看法與見解，拒絕空洞教條的說教;他們更多的關注自己，關注自己的內心體驗，拒絕高高在上的強權;他們認同的，必須是他們通過體驗獲取的真實感悟，拒絕粗暴簡單的壓制;他們缺乏痛苦和磨練，所以對幸福感知難以深切;他們并不缺乏愛心，但是他們缺乏對愛敏銳的感知;他們并不缺乏同情，但是缺乏對別人的關注;……面對新時期少年兒童思想道德上出現的諸多問題，一味追求“完整性、系統性、超前性”，脫離學生實際，以說教、灌輸為主的德育方式，缺乏從“人的全面發展”的角度通盤考慮，必然導致德育的高耗和低效，結果造成德育虛化。

面對新世紀少年兒童的特點，我把實踐行動德育作為有效實施德育的手段之一，以班隊活動為主要的展示平臺，結合學校、社會、家庭等力量開展符合少年兒童身心發展規律、具有兒童情趣和時代氣息的實踐體驗，開展了基于具體行動的“愛心在行動”系列德育活動，在課程中滲透，在活動中教育，在生活中培養，使學生沉入生動的道德教育環境。引導學生通過不同的角度、不同的角色，去換位，去體味，讓他們從另一角度審視“小我”，與自己對話、與心靈對話，得到了多種真實的感受，在主動經歷、自我反省中更深刻、更徹底地進行思想洗禮。

一、“愛心行動”呼喚走進真實生活

行動德育是真實的行動，在行動中才能煥發生命力，行動中才能演繹精彩。行動德育活動必須精心設計，緊密地聯系真實的社會生活，必須將抽象的觀點、空洞的說教轉化為具體的活動，寓教于樂，才能增強班隊活動的教育感染力。

我在班隊活動中圍繞“愛心行動”這一核心，開展的每一次行動德育活動都精心設計，植根于學生真實的生活。

例如，在開展《護蛋行動》時，我作了如下設計：

（一）照片回憶，激發興趣

1.導入揭題：這個星期，老師要求大家去做了一件非常有趣的事——護雞蛋。經過明查暗訪，老師了解到在坐的蛋爸爸、蛋媽媽們都能盡心盡職地去守護自己的蛋寶寶。到目前為止，有些同學的蛋寶寶已經夭亡了，護蛋行動宣告失敗;有些同學的蛋寶寶完好無損， 護蛋成功。請護蛋成功的舉舉手！祝賀你們！……不管是成功還是失敗，大家都付出了辛苦的勞動。現在就請你們用一句話說一說，自己護雞蛋的真實感受，好嗎？

2.課件回放：老師這兒捕捉到了一些同學們守護雞蛋的鏡頭，請用心看：（投影照片，展示同學們護蛋時的若干鏡頭。）同學們的笑聲和掌聲告訴我，護雞蛋寶寶多么有趣！

（二）交流趣事，感悟真愛

1.看了剛才這些非常有趣、令人感動的鏡頭，老師非常想知道你們保護蛋寶寶的這幾天是怎么度過的？首先請照片中的同學說一下當時的情景。

2.交流經過。同桌說說護雞蛋過程中發生的趣事、喜悅，也可以說蛋寶寶破碎了以后的心情，把印象最深、最精彩的地方講給同桌聽一聽。

3.啟發提升：聽了同學們的講述，老師明白了：雖然我們當蛋爸爸和蛋媽媽只有幾天的時間，可是大家覺得好辛苦，好不容易啊！由此我們會聯想到誰呢？……爸爸、媽媽把我們養大成人真是太不容易了！我們平時都是怎樣對他們的，應當怎么做才對得起他們呢？

（三）真情傾瀉，留下心語

1.老師表述：聽了同學們的講述，老師深受感動。因為大家都能認認真真踏踏實實地去守護蛋寶寶，還因為大家體驗之后，能夠有聲有色地表述出來，更因為大家能從中悟出深刻的道理，知道今后怎么孝順爸爸媽媽了。老師真佩服大家！

2.留下心語：因為大家親自嘗試體驗過，就讓我們把自己的激動、喜悅、難過、愧疚寫下來，記下我們的心語。

（四）多向交流，分享幸福

1.全班交流：同學們人人都有真切的感受，讓老師和同學一道分享你的喜悅，分享你的失敗。

2.親子交流：老師相信，當你們的爸爸媽媽看到你的心語時，一定會為你的成長而流淚，一定會更加激動、幸福。請同學們把你的心里話獻給爸爸媽媽，分享你們的眼淚、激動和幸福吧！

讓我們也一道來分享同學們的眼淚、激動和幸福吧：

“到學校后，我害怕自己不小心把雞蛋弄碎，也害怕別的同學惡作劇把雞蛋碰碎，便一直帶著它不離身。上課時，我把它放在課桌抽屜的角落，并用一本書頂住它，不讓它晃動;上洗手間時，我小心翼翼地彎腰蹲下，速度比平時慢了許多;午休睡覺時，我擔心它會滾下床，只好把它裝進塑料袋掛在床頭……就這樣，經過一天的精心護理，雞蛋總算完好無損，真是煞費苦心了。這次‘親身體驗媽媽十月懷胎的活動，讓我真真切切體會到了媽媽生育的辛苦，由衷地感覺到媽媽的偉大。”

——蔡先越

我只是照顧一周‘蛋寶寶，就覺得筋疲力盡，苦不堪言。爸爸媽媽把我養到10歲是多么不容易啊，整整十年，幾千個日日夜夜，他們付出的艱辛是難以想象的，他們不知比我們辛苦多少倍。我終于明白老師用意了，我真正得體會到可憐天下父母心了。”

——王一然

多么真實的情感，多么深切的感受。行動德育活動是真誠的、可貴的，富有生命意義的。一次“護蛋行動”，讓學生們收獲了對父母的理解與感恩，收獲了對自己生命價值的全新審視，學生的這些愛的情感、認知的獲得、形成、強化，因為經過學生主動、積極的體驗，所以能產生積極的心理認同和道德的愉悅。

二、“愛心行動”強調彰顯豐富情趣

“愛心行動”符合少年兒童的心理和生理特點，使其樂于從事和參加，催生積極探究的心理傾向。小學生求知、求新、求樂的欲望強烈，新奇活潑的德育形式和內容才能適合他們的口味，這就要求活動應富于情景性、趣味性。

首先，活動環境要富有趣味性，布置一個充滿童趣的活動環境，不僅能激發隊員們參與活動的欲望，還能很快進入角色。其次，活動內容和形式富有趣味性。根據學生的年齡特點，我特地安排一些模擬活動、情境表演等。比如“交通事故模擬情景劇”“今天我當爸爸”“今天我當媽媽”角色體驗活動，妙趣橫生，其樂無窮，深受學生喜愛。 ? ? ? 在“今天我當爸爸”“今天我當媽媽”角色體驗活動中，同學們體驗到爸爸媽媽的辛苦，從而明白了孝敬父母的道理。

我引導少先隊員在家庭生活中體驗，即根據家庭生活情況，設立家庭生活自我服務小崗位，為家庭做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，為他人著想，為父母分憂，增強生活自理能力，激發他們對親人的愛;引導少先隊員在社會生活中體驗，深入社區、街道等場合開展公益活動，自覺遵守基本道德規范，增強法紀觀念，開展“我們生活的社區調查”等多種社會調查活動，激發他們對他人的愛;引導他們關注家鄉的建設與發展并為之出謀劃策，體驗做未來主人的社會責任感，激發他們對家鄉、祖國的愛;引導少先隊員在大自然中體驗，走向大自然，接觸大自然，體驗大自然的美好，探索大自然的奧秘，激發他們對大自然的愛;引導少先隊員體驗生命的寶貴，學習自我保護、互相救助的常識，知道在戶外活動中遇到急難情況時的應對辦法，提高生存能力，激發他們對自己的愛。

這些精彩紛呈的活動，始終貫穿“愛”這個主題，既有針對性，又有啟迪教育意義，融知識性、趣味性、靈活性、創新性為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對心智啟迪、情操陶冶起到了積極的促進作用。

三、“愛心行動”企盼獲取真切體驗

道德養成是一個知情意行并存的過程。少年兒童獲得“知”的過程，不僅來自成年人的教育，更來自少年兒童的體驗，這是少年兒童認知的重要來源。體驗是學生感知世界、認識世界、發展思維，獲得審美感受、道德認知的重要途徑。體驗在教師與學生之間建立了一種平等對話與交流的關系，是體驗主體獲取獨特、多元的情智感受的過程，是體驗主體一種豐富自我與發展自我的過程。剛開展“愛心行動”時，學生大多出于好奇，有的甚至把它當作游戲，但是卻無一例外地表現出濃厚的興趣，強烈的參與欲望。我注意分析了學生的這些心理特點，有針對性地引導學生自覺主動地投入活動，激發學生在活動中的創新意識，以親身感悟一個道理，養成一種習慣，塑造一種品質。

為了更充分調動學生的主體能動性，我在設定活動項目時，先組織中隊隊員結合班級實際、自身特點、意愿，每期設計體驗行動3—5個，全體成員對項目進行討論、商定，發表看法，提出建議。充分尊重學生的意愿，使少先隊員真正成為組織的主人，發揚了獨立、主動、創造的精神，也鍛煉了他們的組織能力。

愛的內涵極為豐富，愛心的缺失也是當今少年兒童最可怕的道德問題。愛，首先需要用“心”去感悟，用“心”去體會。人作為個體，生活在群體、家庭之中，會經歷許許多多愛的故事。我組織開展了“我是愛心小偵探”活動，讓孩子做有心人，去尋找、感悟身邊的愛。

“我媽媽是個很吝嗇的人，每次給自己買衣服、鞋子的時候，總是猶豫了再猶豫，專門挑一些便宜的買。但她又很大方，她給我買衣物時，總是毫不猶豫、毫不吝嗇。我知道，媽媽對她自己與對我的態度截然不同，正是因為她對我的深深的愛。”

——張莞然

我驚喜，平時對很多事都漠不關心，只知道找空閑、逮機會玩玩鬧鬧的孩子們，能從一些小事中感悟到深沉的愛。在活動的過程中，我引導學生“體悟、思考”，以“議”、“理”貫穿始終，引導隊員整理、表達活動的過程、體會、得失，組織進行交流、感悟，積累內化為自身的素質，使學生的思想道德技能與思想道德水平協調發展。活動結束后，我欣喜地發現：他們懂事多了，他們成熟多了。

我們的教育應該真正觸及孩子的靈魂，喚醒和鼓舞他們的道德自覺，誘發他們身上驚人的道德力量，最終實現自我教育、自我管理。“愛心行動”讓學生在生活上求自理，學習上求自強，情感上求自控，思想上求自立，德育的實效性大大加強。

行動——體驗——養成，活動時把學生當做了真正意義上的人，有著豐富情感和社會責任的人，他們也是社會的主體，更是教育的主體。只有孩子們真正參與進去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認識。剛開始活動的時候他可能只是感覺到好玩，但是隨著活動的進一步開展，他一定會感受到其他角色的艱辛困苦，他的心靈將會受到沖擊。他們在行動著，他們在體驗著，他們在感受著，他們在成長著，用心體驗，用心感受，不斷把思想道德的要求內化為自身的素養，主動把道德認知升華為自身的道德情感。

德育的實踐性、體驗性、養成性非常強。行動德育是當前德育教育和現實環境下的必然產物，它是組織和引導少年兒童在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的最佳途徑。這是一個道德認知的過程，道德情感升華的過程，道德實踐的過程和人的社會化過程。德育是對學生思想道德品質的教化和培養，行動德育正是凸顯了受教育者的自覺接納，強調了學生親身經歷一個不斷實踐、感悟、內化的德育過程。

如何在新時期賦予德育新的生命，是對每一位教育工作者提出的新命題，它要求我們以高度的責任感和使命感，以理性的視角，審視小學德育在繼承中創新，在創新中發展，在實踐中做出行之有效、具有時代特征的思考與探索。行動德育是一個動態的過程，總是寓德育目的于活動之中。過多的說教代替不了學生的親身體驗，行動德育正是以實實在在的行動體驗觸及學生的心靈，轉化為他們精神的內在自覺行動，是以能收到實效。在班隊開展行動德育活動是加強少年兒童思想道德教育的重要途徑，是提高少年兒童素質的有效形式。我還將繼續實踐，不斷研究少年兒童的階段特點，不斷提高針對性和系統性，力求拓寬行動德育的領域，挖掘行動德育的內涵，加強家、校、社區交流溝通，使行動德育不斷向深層次遞進、延伸。

【參考文獻】

[1]主編：劉暢.使每個學生獲得真正成長：自主德育行動研究，北京師范大學出版社

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[5]張志敏著.變“言語德育”為“行動德育”.《上海教育》.2004年03期

[6]曹建忠，葉人奇.著，摭談學校行動德育實效性的幾點哲學思考

（作者單位：重慶市南川區金山小學）