探討幼兒語言與思維的嘗試性整合教育

陳晶

【摘要】帕斯卡爾說過，人是一顆會(huì)思想的蘆葦。思維對于人來說，是非常重要的存在。語言是思維的具體表現(xiàn)，思維認(rèn)知水平?jīng)Q定了語言能力的發(fā)展。幼兒期是發(fā)展語言能力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，想要語言與思維都得到高素質(zhì)的發(fā)展，必須二者齊驅(qū)并駕，整合教育，系統(tǒng)發(fā)展。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的時(shí)候，要樹立整合教育的觀念，重視培養(yǎng)幼兒思維能力，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己，做到有話能說，有話想說。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言 思維 嘗試性 整合教育

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0029-02

思維產(chǎn)生語言，語言又表達(dá)思維。在培養(yǎng)幼兒語言能力的時(shí)候，要與思維能力整合為一體進(jìn)行教育，有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練幼兒的思維能力，提高幼兒的語言素質(zhì)，使幼兒的語言能夠準(zhǔn)確、無誤的表達(dá)出心中所想。本文就以幼兒語言與思維之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，明確了整合教育的必要性，并嘗試性的提出了適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

一、幼兒語言與思維整合教育的必要性

（一）現(xiàn)有的語言教育存在著嚴(yán)重的問題

1.教學(xué)模式太陳舊，忽視思維能力培養(yǎng)。在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師的語言教學(xué)模式太過單一，片面重視“模仿”教學(xué)，忽視幼兒語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)只是機(jī)械的重復(fù)老師的話，或原封不動(dòng)的學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，一旦有幼兒對原文內(nèi)容進(jìn)行自行改動(dòng)時(shí)，老師不但不給予獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)進(jìn)行批評指正。迫使幼兒被動(dòng)的接受語言學(xué)習(xí)，不進(jìn)行幼兒思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康發(fā)展。

2.孤立的進(jìn)行語言教學(xué)，忽略認(rèn)知過程。目前在幼兒語言教學(xué)課堂上，絲毫體現(xiàn)不出幼兒教學(xué)的活潑性、歡樂性。幼兒必須規(guī)規(guī)矩矩的坐在課桌前，聽老師示范，這種填鴨式的教學(xué)形式，死板又陳舊，嚴(yán)重忽略幼兒的認(rèn)知過程，容易讓幼兒對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)能力下降，錯(cuò)過了幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)。

（二）語言對思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用

良好的語言環(huán)境能夠促進(jìn)思維模式的發(fā)展。當(dāng)幼兒長期處于自由、輕松的語言環(huán)境中時(shí)，擁有良好、平等的交流機(jī)會(huì)，能夠刺激幼兒掌握語言、學(xué)習(xí)語言，從而進(jìn)一步促進(jìn)大腦的發(fā)展，豐富幼兒思維方式。

二、幼兒語言與思維整合教育的嘗試途徑

（一）營造自由、輕松的教育環(huán)境

教學(xué)組織要設(shè)身處地的為幼兒著想，了解幼兒真正的喜好和需求，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒想說、敢說、能夠說，當(dāng)然寬松不代表可以肆意發(fā)言，主要是鼓勵(lì)幼兒在可以說的時(shí)候隨意說。幼兒語言與思維整合教育，要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒有計(jì)劃、有目的進(jìn)行語言活動(dòng)和思維活動(dòng)，使幼兒在語言活動(dòng)中獲得思維創(chuàng)造能力。為孩子提供一個(gè)舒適、愉悅的語言環(huán)境是整合教育的前提。

（二）尊重幼兒語言的不準(zhǔn)確性

幼兒對語言教材的認(rèn)知和理解尚處在最淺薄的層面，容易出現(xiàn)對理解不完全或偏差的問題，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)，硬性強(qiáng)調(diào)幼兒去迎合自己的理解方式。面對幼兒語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)葐栴}，要有耐心，要鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造。幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)候就是發(fā)揮他們思維能力的時(shí)候，需要老師正確的進(jìn)行引導(dǎo)。老師要給予幼兒充足的關(guān)心和愛護(hù)，認(rèn)真聆聽他們的語言表達(dá)，關(guān)注幼兒思維的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)的給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒語言能力和思維能力的主動(dòng)性。

（三）多樣化的語言活動(dòng)形式

在開展語言教學(xué)的時(shí)候，一定要立足于幼兒活潑好動(dòng)的天性，在設(shè)置集體教學(xué)的課程之后，一定要采取適當(dāng)?shù)乃缮⒔虒W(xué)。山西某幼兒園，就在保留適當(dāng)集體教學(xué)以外，在游戲、閱讀、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中采用松散教學(xué)的方式，加寬了語言和思維的訓(xùn)練范圍，加大幼兒對思維能力的運(yùn)用，讓幼兒的語言更好的反映幼兒的思維觀念，思維變得更加敏捷、靈活，從而提高了幼兒語言的創(chuàng)造性。而且松散、歡快的語言環(huán)境，有助于幼兒思維的發(fā)展。

（四）科學(xué)的教育方式

幼兒通常都是先想后說，只有他的想法合理了，他說的內(nèi)容才會(huì)有條理性。要采用科學(xué)、合理的教育方式，提高幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的思維世界，使語言與思維二者合為一體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整合教育。

1.有序教學(xué)。首先要著重培養(yǎng)幼兒思維與語言的條理性，一定要有順序的進(jìn)行思考，有順序的進(jìn)行語言表達(dá)。要充分引導(dǎo)幼兒根據(jù)事情的發(fā)展順序或因果關(guān)系來講述事件，培養(yǎng)幼兒分步按序的講話習(xí)慣和思維模式。例如，山西某幼兒園，就會(huì)采取圖片講解的課程，來進(jìn)行幼兒條理性的培養(yǎng)。以分蘋果的圖片為例，先讓幼兒進(jìn)行思考：1.畫面上有很多和他們一般大的小朋友和兩名大人。這應(yīng)該是在什么地方，什么時(shí)間，發(fā)生的什么事情呢？2.桌子上有一盤蘋果，一名大人在把一個(gè)蘋果遞給一名小朋友，還有的小朋友在吃蘋果。圖片里的人到底在做什么事情呢？3.最后，他們之間都會(huì)說些什么呢？通過以上的三步，有順序的引導(dǎo)幼兒去思考，讓他們說出自己的猜想，最后在由老師按照之前的順序?qū)D片的內(nèi)容講述出來。如此反復(fù)，老師再將其他的圖片拿出來，幼兒會(huì)自然而然的依照之前老師教導(dǎo)的方式，逐漸有條理的進(jìn)行思考、講述。

2.多媒體教學(xué)。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)。首先可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)畫面感；其次是增添幼兒教學(xué)的趣味性。小孩子總是容易被新奇的事物吸引目光，多媒體所展現(xiàn)的世界豐富多彩，必然會(huì)受到小朋友的喜歡。多媒體將聲與像、圖與文進(jìn)行結(jié)合，將原本抽象的事物，變得直觀、生動(dòng)，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒語言與思維的整合教育，能夠使幼兒思維更快速、更敏捷，語言表達(dá)更流暢、更準(zhǔn)確，讓幼兒在啟蒙時(shí)期得到最好的教育和培養(yǎng)。整合教育既能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，又能推進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展，是我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)行下去的好方法。

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