奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂技能課程中的分析

姜楠

【摘要】目前，我國中職學前教育專業的音樂技能教學，缺乏學前教育特色，教學效率低下，培養出來的幼教人才在音樂教學方面存在很大缺陷。借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學前教育專業音樂技能課程中貫徹原本性思想，找準藝術教學的切入點；淡化高水平音樂技能培養，開展有效地綜合教學；重視藝術創造力的培養，讓學生自主學習是探索具有“學前特色”音樂教學的有效途徑之一。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法 學前教育 音樂技能課程

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0027-02

奧爾夫教學法是一種先進而獨特的音樂教學法，它是素質教育的切入點，是素質教育的重要手段之一。這種教法所培養出來的學生符合現代社會的需要。因此，中職學前教育音樂技能課程中引入奧爾夫音樂教學法是形勢所趨。

1 奧爾夫教學法的核心內容

奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。在奧爾夫看來，音樂教育的目的不是知識技能的掌握，也不僅是素養的提高，而是作為個體人的有機組成部分，是個體情感自然真實的流露。教學內容上，奧爾夫認為集詩、歌、舞、樂為一體的綜合性課程不僅符合人類生活的原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。在奧爾夫課堂上，節奏可以通過語言、音樂、動作、符號來表現；圖畫可以演變成舞蹈音樂創作的主題；一個故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式；一種情緒用各種藝術語言來表述等。教學方法上，奧爾夫音樂教育強調訴諸感性、親自參與；即興編創歌詞；用自己創造的音響與形體動作來表現出童話的情節；用自己想象出來的各種符號和圖形來記錄自己的音樂，創造自己的“樂譜”等等。

2 奧爾夫教學法在中職音樂技能課程中的應用現狀

2.1音樂技能課缺乏學前教育特色，導致技能教學效率低下

中職學前教育音樂教學一直陷入一個誤區，就是把音樂教學視為單純的音樂學習。就學前教育專業而言，目前開設的音樂類的專業課主要有鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂基礎理論等。在實際教學中，多數專業教師都存在著“重技輕藝”的現象，片面的追求學生的技術水平，強調學生專業水平的難度，卻忽略了學生所學知識和技能將來在幼兒園教學當中的實用性。

2.2學前教育專業的音樂教學不能滿足幼兒園的實際需要

近幾年來，奧爾夫音樂教學法在幼兒園的音樂教育中推廣迅速、需求廣泛，在幼兒園音樂教學中已經形成一套比較有效的教學手段和方法。幼兒園教師要具備一定的音樂素養，有兩個目的。一則能承擔幼兒園音樂興趣班輔導任務，再則是能夠順利實施音樂教學。從這個目的來審視中職學前音樂教學，存在一定的局限性，中職學前音樂教學中，對幼兒園的教學實際需要關注不夠。在音樂教學中對屬于幼兒領域的音樂教學技能、教學方法和音樂內容等理念知之甚少。當學生走向工作崗位之后，還要進行“糾偏”，才能夠適應幼兒園的工作環境。

3 奧爾夫音樂教育理念對中職音樂技能課的啟示

奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統的音樂教育，有機的將人類原本表達音樂和創造音樂的行為方式融和起來，體現了生活化、社會化的音樂學習方式。筆者認為對中職學前專業音樂技能教學帶來以下啟示：

3.1淡化高水平音樂技能的培養，音樂課程綜合化發展，發揮學科優勢

目前，國際教育界普遍公認課程的綜合化特征，能夠使學科之間形成一種生機勃發、持續發展的學科系統。從奧爾夫音樂教學的學生學習方式的特征來看，也體現了課程綜合化這一國際教育發展特征。因此，中職學前專業音樂教學只有做到課程結構的完美重組，才能夠真正使藝術各學科之間達到最佳組合，發揮學科的優勢。學前專業音樂課程，基本分為音樂技能課程和音樂理論課程，可以考慮適當進行一些課程綜合。同時還可以讓學生們將學過的節奏和唱名進行組合，讓他們自行創作出許多不同節奏型和樂句。通過這些訓練，不但使學生們活躍了思維，訓練了大腦，同時也大大增強了自信心。

3.2實踐活動貫穿教學始終，讓學生在玩中學習

奧爾夫音樂教學法認為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，學生并不單純學習熟練的技巧，而是需要心理和環境的寬松自由。奧爾夫音樂中用得很多的一種活動，就是跟老師的節奏隨意做動作。剛開始只是四分音符和八分音符的區別，也就是平步走和快步走的區別，但慢慢會加入二分（慢步），或四分（拐彎）的聲音，學生們很樂衷于這樣聽節奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不彼。

3.3注重培養學生的藝術創造力，讓學生自主學習

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生一個任務時，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學的主動，發揮想象力和獨創性。鼓勵學生能動地參與集體性，多樣性，探索性的整體藝術實踐活動，并在活動中充分發揮了潛能，獲取新的知識，培養和發展了學生的創造精神和創作能力。讓學生自由、自主地活動，成為學習的主人，有效促進個性的健康成長。

結論

總之，學前教育專業的培養目標是未來的學前教育工作者，幼兒教師的職業特點應該以該專業學生的自身條件決定。在實施素質教育的今天，我認為中職音樂教學在模擬幼兒園課堂中采用奧爾夫教學法是十分必要和適用的。奧爾夫教學法容易掌握、富有樂趣，使課堂教學生動活潑，讓學生能快樂、自主、自信地學習。更重要的是，當學生走向幼兒園的工作崗位之后，能夠直接應用到幼兒園教學中，實現了與幼兒園教學的良好對接，使幼教學生更快、更好地勝任幼兒園的教學工作。

參考文獻：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002年版.

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[3]欒曉梅.奧爾夫音樂教育思想對高師藝術專業教育的啟示[J]