寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來

陳茜

摘要：本文以教學、教研、教育的視角，從教師自身的努力成長、教研團隊的共同進步以及思想理論的升華等方面反映了朱雪梅老師對地理教育、教學、教研的不斷追求、進取和提升的歷程。

關鍵詞：教學；教研；教育

雪梅老師，是廣大地理教師對揚州市地理教研員朱雪梅的親切稱呼。認識雪梅老師已有20余年，因教學研究等事宜多次拜訪過雪梅老師的家，家居布置除滿墻涉獵廣泛的書籍之外，就是書房里高懸的略帶英武之氣的寶劍以及雪梅老師親自設計、繪制的紅梅圖。聯想起來，雪梅老師所熱愛的教育、教學事業與她所涉及的藝術、哲學、心理學等學科完全融合。雪梅老師常說“教學是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命”。這種職業幸福感來源于雪梅老師25年教學、研究和教育生涯的積淀，如同寶劍淬火的過程，電光火石之中，鋒芒畢現；又如滿園的四季風光，惟有紅梅怒放，獨樹一幟，香遠益清。

教學是享受生活

“我必須是你近旁的一株木棉/作為樹的形象和你站在一起/根，緊握在地下 /葉，相觸在云里/每一陣風過/我們都互相致意……”用舒婷的這首詩來詮釋雪梅老師的教學理念，也只能是冰山一角。

2004年進入揚州市地理教研室之前的15年內，雪梅老師在揚州大學附屬中學的教學教育工作早已活色生香，并在各學科的教學活動中產生一定影響力。那段時間，雪梅老師為附中乃至揚州地理教育篇章增添濃墨重彩的一筆又一筆：第一個將多媒體引進課堂并獲中央電教館評比特等獎，獲得揚州市第一屆基本功大賽一等獎的第一名；第一個將研究性學習、小組合作、鄉土地理引入課堂并獲得媒體輿論的充分贊揚；第一個將教學活動和教研活動有機結合，以“要有一顆玻璃心”為主題向全校展示……

雪梅老師認為教學中的享受首先來自于學生。與其說，地理教師角色的雪梅是以淵博知識吸引了學生，還不如說是對地理科學的敬重感染著學生，其“尊重每一位學生成長”的理念激勵著學生。相信隨著歲月流逝，雪梅老師的職業品格和對學習的激情會一直影響她的學生。其次，雪梅老師的教學享受來自于不斷地登高望遠、超越自我后的價值體現。工作后的第五年，她曾不斷詰問自己：“怎樣才能教得更好？教學設計的突破口在哪里？如何合理解釋自己的教學行為？”廿余載如一日，雪梅老師有關教學的思索一直在延續，在課堂中實踐、在與專家對話中提煉、在閱讀中感悟、在參與研究中升華。再有，雪梅老師的教學享受還在于思辨過程的反省。當雪梅老師的目光從學生到自我，再從自我到地理教育的生存和發展，她的地理教學享受又進入一個新的境界和平臺。

2011年4月，雪梅老師為江蘇省高級教師論壇準備了一堂“地理思維建模”的公開課。課堂上雪梅老師向學生發出倡議：“地理學習得為認識方式建模，為地理知識系統建模，為地理研究過城建模。”隨即拋出任務，提供充足時間讓學生針對“上海世博會”、“住宅陽光權”、“旅游分享”等熱點資料，捕獲地理現象，提出問題，討論思路并交流反饋。短短一節課，20多位學生在這樣全新的課堂上給予積極展示。

聽課的每一位老師，從專家到普通教師，都深感雪梅老師課堂上的巨大魅力，一節課一種視角；一個理念一份責任……有誰能深刻思考到“將地理課堂教學和哲學中的方法論、認識論緊密結合？”

舒婷的詩句如果能表達雪梅老師的師生觀，那她早就能夠做到與學生同前共進，暢游課堂了。如果那詩句能比擬雪梅老師課堂教學的影響力，那是希望地理教師這個群體能相互致意，有地理教學可持續發展的根、有觸擊云霄的勇氣、有享受生活的愿景。

教研是享受智慧

所謂“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。自2004年起，雪梅老師作為揚州市地理教研員至今，十余年的地理教育規劃、數百次的地理教研活動、數千堂的地理課堂實錄……所到之處，與地理教育、教學有關的言談，均是“一石掀千層浪”，對于所有在現場的老師，特別是年輕教師，真正達到“余音繞梁，三日不絕”之回響。

鏡頭回放之一：

時間：2010年11月、2011年3月、2012年10月等。

地點：揚州張綱中學、常州前黃中學、揚州送橋中學等。

內容：公開課、示范課、交流課展示活動。

就課堂中的“預設和生成”問題，雪梅老師指出，預設可圍繞內容、教學資源、教學目標和知識結構展開；預設目的是讓學生圍繞主題展開課堂討論，發現并解決問題，讓學生產生合作學習的意愿，讓學生大膽表達自己的思維過程； 有關生成的評價可以與預設一致，并總結經驗，為下次行動做準備，也可以與預設不一致，一來可以改進教學方式、教學理念，二來可以發現學生的閃光點。提綱挈領的總結為紛雜的討論厘清了方向。

鏡頭回放之二：

時間：2014年3月5日。

地點：揚州大學附屬中學。

內容：高一地理導學案研討活動校內的展示活動。

討論過程中，大家就“城市的地域空間結構”一課導學案的設計理念、流暢程度及運用過程等困惑提出想法，雪梅老師在肯定附中導學案引領性的同時，給出如下思考問題：學案的設計是知識立意還是能力立意？設計導學案是教師立場還是學生立場，是否考慮學生的需求和感受？如何將微視頻有效應用于課堂？導學內容究竟“導”什么？導學案中體現哪些問題解決環節？學習方式有什么？對教學原理的思考、理念的思考、主題的思考、邏輯的思考在哪里呈現？設計學生評價與課堂結合在一起，“教、學、評”三位一體應如何在導學案中體現？

縱觀十余年的揚州地理教研活動，雪梅老師從思想引領到實踐示范，從宏觀調控到研討的具體方式均給予全方位的安排和指導：“讓預設和生成共舞”、“地理課堂教學偏差行為及其校正”、“規避課堂十二點缺憾”、“地理思維建模”、“導學案的創生”和“‘立德樹人’與地理教學”等。許多教研活動成為教師教學思考的起點，成為教師成長的見證，成為地理教師暢所欲言、大膽表達自我的舞臺。雪梅老師那盞智慧之燈就一直靜靜地懸掛在大家前進的路口，為彷徨者吶喊，為努力者助威，為地理教育和教學事業照亮一片天。

地形有高低不平，土壤有肥沃貧瘠。探險家不會因為山水阻隔而停下腳步，農夫不會因為土壤貧瘠而不耕作。所以雪梅老師以厚德對待他人，以包容的態度對待身邊每一位地理人，這累積的影響也是雪梅老師的一種大智慧。

教育是享受生命

莊子曰：“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。”對于個人的生命而言，教育這一神圣的事業，猶如大社會生活中的自然保護區，我們拿什么來保護你，青春和理想？雪梅老師給出的答案是：“教育的終極目標乃是‘讓生活更美好，讓世界更和諧’”。

2010年，在江蘇省地理教學年會上，雪梅老師倡導“道德的教育”，讓學生在獲得知識和技能的過程中，同時獲得向善、向上的情感體驗和心靈感悟，以促進學生思維發展和精神成長。2015年，雪梅老師在“立德樹人：深化地理課程改革的原點”一文中再次闡述“立德樹人的根在課堂，對地理教育的道德性理解，如果轉化為課堂教學行為，則會生成美好而和諧的地理課堂”。

無論與學生、與年輕教師還是與骨干教師們在一起，無論是普通的教學課堂、國家教師培訓課堂還是基礎教育的演播課堂，雪梅老師都不遺余力地將她的 “世界觀、價值觀”展現出來，讓大家欣賞到地理教育在美的追求中綻放生命之花。

雪梅老師倡導大家做思想的行動者，研究自己，反思教育真諦。11篇共10萬字的“課堂行動研究”成果發表在2009年的《中學地理教學參考》雜志。前后一年半的時間里，50多位教師參與學習、研討、實踐、調查……揚州市地理教育事業也有因此了質的改變。雪梅老師作為策劃者、核心理論探究者和行動研究組織者，讓揚州地理教育駛上了快車道。2009年至今，揚州地理教育界“理論引領，行動跟進，評價反思”的良好風氣一直延續，讓數百名揚州地理教師甚至省內外教師受益匪淺。

在雪梅老師主持參與的十余項教育教學研究成果中，“‘多元交互式’教學評價體系的構建于實踐——基于地理教學觀察的行動研究”獲得2014年國家級基礎教育教學成果一等獎。這一開創性的教育教學研究成果是雪梅老師近十年堅持不懈努力的見證，研究過程猶如長途跋涉的旅行者，經過泥沼，穿越荒漠，登臨群山也親臨峽谷的瓶頸……未知世界是那樣神秘，這就是生活。當所有目光投向雪梅老師風度翩翩地站在人民大會堂的那一刻，雪梅老師已經開始思考地理教育使命篇章的下一頁內容。“磨礪”和“苦寒”對于雪梅老師已成為故事，最讓雪梅老師欣慰的是，更多地理教師也會因此帶著強烈的教育使命感上路，同行的人多了，生命的意義就一定能得以延續。

雪梅老師的教育影響猶如夜空中閃亮而矚目的星星，讓我們樂意去追尋，樂意沿著她的軌跡走下去。▲

參考文獻：

[1] 朱雪梅.中學地理教育的道德述求[J].地理教育，2013，7-8：1.