修行，一直在路上

朱愛華老師是山東省特級教師，出生于一個書香家庭，從小酷愛讀書，勤于思考。從1989年踏上三尺講壇的那一刻起，就發誓要做一名像父親一樣出色的教師。二十余年如一日，勤奮鉆研、開拓創新。每天看著快樂的學生，她的心中就洋溢著幸福；每當看到自己的教研成果被認可，她就仿佛聽到自己生命拔節成長的聲音，心中充滿感動，教書成為她的享受。她一直在教育教學的道路上，追尋著教師生命的意義，感受著教育人生的充實！

一、追尋教學本真，關注學生生命成長

發現教學，讓學生體會學習的意義。 她嘗試“發現教學”法，讓學生成為學習的主人，不再給學生釀好的“酒”，而是給出原料讓學生自己去“釀”，在“釀造”過程中體會學習的快樂。她篩選教學內容，看哪些章節內容適合學生“發現”、通過什么途徑讓學生“發現”、學生“發現”的過程可能會出現什么問題等，極大地激發了學生的學習激情。

例如，教學“農業區位選擇”，她先讓學生調查城區主要農產品的來源地，了解當地主要農產品（如小麥、水稻、花生、蘋果、黃瓜、大白菜、豬肉、楊木）的生產條件及過程。然后給出當地一幅河流、地形、市區、公路等的分布圖，設置疑問：假如你承包了圖中的A、B、C、D、E五塊土地，打算怎樣利用它們？為什么？學生群情振奮，在展示、討論、修正、總結、遷移的過程中完成學習。同樣，學完“工業區位選擇”后，她讓學生根據某省的資源、交通、城市、科技等分布情況，預測并繪制該省工業分布圖。學習河流的治理時，讓學生根據淮河經常泛濫的原因，找出治理措施；再根據淮河治理的思路，尋找根治海河的措施……

畢業后的第二年，在全市教學視導聽課中，她執教“地球內部圈層”，當時的市教研員聽課后，給予高度評價，并建議在全縣各學科推廣應用。

趣味教學，讓學生體驗學習的快樂。發現學習讓學生體會到學習的意義，但有時也不乏沉悶、單調，為此，朱老師又將趣味地理引入課堂，讓學生體驗課堂學習的快樂。為更好地將趣味地理引入課堂，2008年她申報了一項趣味教學的市級課題，深入研究課程、教材，挖掘課程中一切有趣、生活化的知識（主要是收集、改編或原創一些學生感興趣的與教學有關的素材）并有機滲透到課堂中。

例如，復習區域地理時，她引用相聲“地名學”；學習水循環時，她敘述“一個水分子有趣的旅行”；說明黑土地的肥沃時，引用諺語“插根筷子也發芽”；學習氣旋時，引用“火燒葫蘆峪與氣旋”的故事；學習洋流時，引用日本偷襲珍珠港、小鴨艦隊的故事，還有如“蜀犬吠日”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”之類的歌謠、詩詞、口訣等。

在指導學法方面，她引導學生趣味記憶。如諧音記憶日本太平洋沿岸城市分布——“東京橫躺著一位有名的大神仙叫北九州”，即從東到西依次為東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶、北九州；諧音記憶中國西南河流分布——“怒攔金龍”，即由西向東為怒江、瀾滄江、金沙江、雅礱江。她還引導學生用口訣總結知識要點，如氣壓帶分布“0 3 6 9 ，三低四高”；住宅區選址“上風、高走、近水、沿邊”（即城市的上風口地段，地勢高的地段，河、湖、海方向，沿主要交通干道）等。2008年她舉行“兩極地區”趣味教學公開課，校長聽后深有感觸地說：“聽朱老師的課，是一種享受！”

實踐教學，讓學生學會學習。教學的本真是讓學生學會思考，培養學生的問題意識和實踐能力。幾年前，她從網上讀到北京地理特級教師王能智的教學事跡，其實踐教學對她觸動很大。于是，在教學中她特別注重挖掘地理實踐活動素材，培養學生的問題意識和創新能力，開始“實踐教學”探索。

例如，學完“內外力作用與地表形態的變化”，她布置家住沂南縣城的學生完成周末考察作業：西山及汶河岸有哪些現象可說明內外力作用對地表形態的影響？周末過后，學生帶回的不僅是老師布置的石塘里清晰的褶皺構造、沉積巖層的層理構造照片，常見的石英砂巖、礫巖、石灰巖、大理巖、石英、長石等礦物標本，河岸的流水侵蝕、堆積地貌照片；有些學生還發現了其它一些問題：汶河岸邊有一省級文物保護單位“沂南北寨漢墓”，墓地為什么選在河邊？墓地選址會考慮哪些條件？有些學生還從網上搜集到北京十三陵墓地的分布位置，研究古代墓地最看好的“風水寶地”的區位特點。

敢于嘗試和創新是教師成長的不竭動力。教師只有敢于嘗試、挑戰、創新，才能不斷成長。通過不斷創新課堂教學方式，朱老師發現，學生的學習不再是被動接受而是充滿了期待，她感受到從未有過的滿足，也更加堅定了她繼續追尋的步伐。

二、醉心科研，教育寫作助推專業成長

俗語道：教不研則淺，研不教則虛。教師的專業成長，實際是在研究中提高教學水平，又在教學中提高研究水平。朱老師結合課堂教學做研究，20余年來，有近百篇公開發表的教育教學論文，30余部主編或參編的教學（教輔）論著。她還主持研究省級立項課題3項，主持或參與研究市級立項課題5項，舉辦市級以上報告或講座10余次。

結合課堂創新，精心設計教學。她精心研究多媒體在教學中的運用，取得了良好的成績，例如，“‘大氣的熱力作用’教學設計”、“‘添枝加葉’為哪般”、“教學花繽紛 璀璨已有時”等多篇教學設計、教學點評類文章在《中小學電教》、《山東省新課程教師遠程研修叢書 》、《沂蒙教育》等學術期刊公開發表。同時，她結合課堂教學做課題，其中有3項主持研究的省級課題已結題。除此以外，她還結合課題研究開發了3部論著，其中《中學地理趣味教學參考》獲山東省課程資源評比一等獎，《高初中地理引橋課程》獲山東省優秀成果二等獎，《基于地理學科的綜合實踐活動課程資源開發》獲臨沂市首屆校本課程設計大賽一等獎。

研究課堂教學，深入挖掘教材。1995年初出茅廬的她，把高中地理教材使用過程中發現的問題，整理后寄給人民教育出版社，梳理精簡后的問題以“高中地理教材紕漏例析”為題，發表于《地理教育》1996年第2期。2004年山東省實施新課程改革，新課程背景下“教材觀”發生天翻地覆的變化，地理教材已不全是由知識構成的體系，而是引導學生認知發展、人格構建的一種“文化中介”，是引導學生利用已有知識與經驗，主動探索知識的發生與發展的手段。教師不是“教教材”，而是“用教材教”；學生不是“學教材”，而是“用教材學”。根據新教材觀，她精心研究新版教材。2009年11月，她的論文“新課程背景下，高中地理教材如何‘用’”，在中國教育學會地理教學研究會2009年學術年會上作為大會交流論文，并發表在《地理教學》2010年4月第8期。她還有數十篇教材內容解讀、知識點解讀等文章在《地理教育》及各類報刊發表。為此，她三次參編或副主編《普通高中課程標準實驗教科書·地理·教師教學用書》（魯教版）的編寫。

近幾年，朱老師又從地理學科教學研究，拓展到教育教學研究。作為一線教師、學科和年級帶頭人，正在研究和踐行她的“從制度規約走向行為自覺”的師生管理理念，把師生幸福感、人的生命質量提升作為目標追求，并癡心不改地在求索之路上尋覓教育教學的真經。

三、忘我追遠，努力向青草更青處漫溯

時代在變化，教育在發展。一名教師只有不斷學習，時刻反思，才能緊跟時代步伐。勤學善思，多讀書，讀好書，使自己成為一名廣博厚重的、緊跟時代的老師，一直是朱老師孜孜不倦的追求。讀書、學習、寫作，成了她每天揮之不去的事情。瀏覽新聞、教學雜志、教育理論書籍和知名教育網站、教育博客、微信、資源庫等成了她的一日三餐。當別人在辦公之余閑聊之時，她在瀏覽新聞、下載教學資源、關注社會熱點；當別人早已沉浸于夢鄉時，她還在伴著一盞孤燈，讓思想之舟在教海里遨游……她的櫥窗里，摘抄記錄的筆記本成摞堆放著；她的電腦里，轉載、收藏的資源，琳瑯滿目，整齊有序。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。多年來，身為學科、年級帶頭人的她一直致力于年輕教師的培養，以一朵云去推動另一朵云、以一顆樹去搖動另一棵樹。作為教研組長，她帶頭上研究課、示范課，帶頭參加各級教科研課題的研究。在各級各類教師培訓中，她率先垂范，認真學習，引領年輕教師不斷總結反思。在她的引領下，諸多年輕教師迅速成長，在省市校各級比賽中均獲得優異成績。2012年初，她所帶領的地理教研組被評為臨沂市先進教研組、學校優秀教學團隊。2013年暑期研修中，她帶領的研修組全體獲優秀學員稱號，為此她也被評為山東省暑期研修優秀研修組長。2014年她所帶領的年級組獲學校教師“賽摩”大賽團體第一名。朱老師以她自身魅力影響并帶動創建了一個又一個“精神團隊”，看到年輕教師的健康成長，她笑得很開心，因為她看到了光明的未來。

古羅馬哲學家西涅卡說過：“生命，如果你知道如何去度過她有價值的時光，那將是永恒的。”朱老師的認真敬業、勤奮拼搏、勇于超越，是每一位年輕教師學習的榜樣。然而謙遜的她知道，充實的過去不等于現在，更不等于未來。她將付出更多的努力，帶著更從容的微笑，義無反顧地踏著夸父的足跡，奔向遠方的太陽，身后留下一片繽紛的桃林……▲

參考文獻：

[1] 朱愛華，相煒.“農業與地理環境”單元內容解讀[J].地理教育，2010.4：17-20.