地理教學(xué)

趙義紅

摘要：在地理教學(xué)過(guò)程中，有很多地理概念和地理原理需要理解，有的比較抽象，需要教師運(yùn)用數(shù)字加以說(shuō)明，使學(xué)生更易理解。本文從氣候類型的判讀理解、大氣的熱力環(huán)流過(guò)程以及比例尺的運(yùn)用等方面闡述地理教學(xué)過(guò)程中數(shù)字的重要力量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字；地理教育；感性理解

在地理教學(xué)過(guò)程中，有很多地理概念和地理原理需要理解，有的比較抽象，需要教師運(yùn)用數(shù)字加以說(shuō)明，但許多教師沒(méi)能很好地運(yùn)用地理數(shù)字知識(shí)，或是課本上沒(méi)有很好地給出解釋，學(xué)生只是單純知道數(shù)字的字面意思，沒(méi)有對(duì)數(shù)字本身代表的意義進(jìn)行感性理解。因此，如何運(yùn)用數(shù)字來(lái)增強(qiáng)地理教學(xué)的說(shuō)服力，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性、生動(dòng)性、形象性，成為地理教師提高教學(xué)質(zhì)量所必須解決的重要課題。

一、借用實(shí)際生產(chǎn)中的地理數(shù)字

在世界主要?dú)夂蝾愋徒虒W(xué)中，根據(jù)氣溫和降水判斷氣候類型所涉及的數(shù)字多種多樣， 它們可以被用來(lái)分析說(shuō)明許多重要而又較抽象的地理氣候類型問(wèn)題， 但這些數(shù)字一般都比較固定和呆板，如果教師只是照本宣科地機(jī)械講解，很難引起學(xué)生的重視也起不到作用。反之，如果在課堂教學(xué)中靈活借用世界上的溫度和降水量以及本地區(qū)的降水量和溫度加以對(duì)比運(yùn)用， 就會(huì)引起學(xué)生對(duì)溫度和降水量值有更加感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本上關(guān)于氣溫和降水的數(shù)字有較深的思考，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力， 既活躍氣氛，又收到較好的教學(xué)效果。

例如，在講述世界主要?dú)夂蝾愋偷呐袛鄷r(shí)，教師一般都會(huì)運(yùn)用公式，以“溫”定“帶”、以“水”定“型”，進(jìn)行講解，以“溫”定“帶”主要是以最冷月平均氣溫來(lái)判定某地區(qū)所在的溫度帶，大于15度的為熱帶，0到15度之間為亞熱帶或溫帶，小于0的為溫帶地區(qū)；以“水”定“型”主要以年降水量的多少來(lái)判斷某地區(qū)所在的氣候類型，年降水量在2 000毫米以上，即可判定該地區(qū)氣候類型為熱帶雨林氣候。學(xué)生在判定氣候類型時(shí)，只是單純對(duì)數(shù)字進(jìn)行記憶，對(duì)溫度和年降水量缺乏感性認(rèn)識(shí)，如果教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉地區(qū)的降水和氣溫來(lái)進(jìn)行理解，就會(huì)起到較好的教學(xué)效果。

教師可給出相關(guān)網(wǎng)站，如中國(guó)氣象學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)網(wǎng)、福州氣象局等，讓學(xué)生查找我國(guó)不同氣候類型下年降水量的多少（見表1），在課堂上進(jìn)行分析。

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二、運(yùn)用地理數(shù)字的“多”和“少”

大氣的受熱過(guò)程，是地理必修1中理解氣壓帶和風(fēng)帶以及深入學(xué)習(xí)氣候類型的基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。許多學(xué)生始終不能較好地理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源，誤認(rèn)為太陽(yáng)是保持地面溫度的熱源。同時(shí)，不知道大氣吸收多少太陽(yáng)短波輻射以及大氣還給地面多少長(zhǎng)波輻射。人教版必修1在課本中這樣介紹該節(jié)知識(shí)：從大氣的受熱過(guò)程看，“地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射吸收得很少”，“大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射吸收得卻比較多”，只是單純介紹“少”和“多”，沒(méi)有進(jìn)行定量描述，學(xué)生理解比較困難。

這時(shí)，教師可對(duì)圖2中具體數(shù)字進(jìn)行分析，如太陽(yáng)短波輻射為100份，則大氣吸收19份，大氣和地面反射34份，太陽(yáng)短波輻射只剩下47份，學(xué)生就會(huì)很好理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。地面長(zhǎng)波輻射為120份，則大氣吸收114份，射向宇宙空間6份，學(xué)生就會(huì)更好理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源。

三、分析日常生活中的地理數(shù)字

地理和日常生活緊密相關(guān)，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系日常生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)身說(shuō)法式地運(yùn)用數(shù)字，成為溝通師生思想，增加課堂教學(xué)親切感、生活感和真實(shí)感的重要手段。如比例尺是地圖三要素之一，許多學(xué)生不能很好理解大比例尺表示的范圍小、內(nèi)容詳細(xì)，而小比例尺表示的范圍大、內(nèi)容粗略，同時(shí)不能理解數(shù)字代表的含義，如果教師對(duì)大比例尺和小比例尺代表的數(shù)字含義用現(xiàn)實(shí)生活的具體案例進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)很好理解，如可將學(xué)生在筆記本上繪制學(xué)校的圖像所用的比例尺與地理圖冊(cè)中的中國(guó)比例尺進(jìn)行對(duì)比，并以小組的形式討論交流。

總之，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂數(shù)字教學(xué)的藝術(shù)性、生動(dòng)性和形象性，是教師的責(zé)任。靈活運(yùn)用各種各樣的數(shù)字，通過(guò)生活中具體形象的數(shù)字，能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。▲