高職眼視光專業“多學期、分段式”教學組織模式的改革與探究

周路坦，王 兵

（1.鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450000；2.河南省人民醫院，河南 鄭州 450000）

高職眼視光專業“多學期、分段式”教學組織模式的改革與探究

周路坦1，王 兵2

（1.鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450000；2.河南省人民醫院，河南 鄭州 450000）

高職教育；眼視光專業；分段式教學；校企結合

目前，大部分院校還是使用以教師為主的傳統教學方法，學生被動接受知識、學習積極性不高、學習動機不強的情況普遍存在。我們根據收集的學生評教結果和用人單位反饋意見，發現部分專業課程存在教、學、做一體化程度不足的現象，造成學生在實踐學習中不能很快實現角色轉換、眼高手低情況比較普遍。在現有的教學條件下將專業課程設置、課堂教學組織與實施和眼視光技術的崗位技能要求切實有效地結合起來顯得刻不容緩。

我們希望通過眼視光專業“多學期、分段式”教學組織模式改革，對原有課程教學大綱、教學內容、授課計劃、教學方法等進行全新調整，建立以職業為目的、基于實際工作崗位的課程體系，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，培養出真正被用人單位需要的眼視光技術人才。

1 明確教學模式改革理念

通過眼視光專業“多學期、分段式”教學組織模式改革，學生與用人單位一線無縫對接，一方面，實地了解工作環境，拉近了課堂學習和工作實踐的距離[1]；另一方面，親身感受和掌握工作崗位所需的工作技能。我們與行業專家共同探討、設計課程內容和教學思路，以“夠用、實用”為原則，按照行業用人單位對人才的技能要求和職業素養來設置課程。

2 制訂校企交替分段式教學模式

我院眼視光專業依托寶視達、寶島、利明等大型眼鏡連鎖企業，河南省人民醫院、鄭州大學第一附屬醫院、鄭州市眼科醫院等各大醫院視光中心開展校企合作，共同參與教學大綱的制訂、教學內容的組織、考核與評價體系的構建，以職業崗位技能知識為教學內容實施分段式教學。合作單位共同參與整個教學過程，讓學生真實地體驗職業崗位的需要，明確學習目標，將理論知識及時、快速地轉化為工作技能。

3 “多學期、分段式”教學模式改革的實踐探索

3.1 “多學期、分段式”教學組織模式構成

“多學期、分段式”教學組織模式主要由課堂教學和社會實踐組成。采取融專業基礎課、專業課于一體，理論、實踐于一體，循環式往復、螺旋式遞進的分段式教學，將傳統的“3學年6學期5分段”改革成“3學年6學期10分段”的教學組織形式，將理論學習與實踐學習交叉進行[2]。

階段1：學習公共基礎課知識及專業基礎課知識，著重于夯實基礎，目的是讓學生了解自己的專業。階段2：組織學生去合作企業或醫院視光中心進行短時間的實習和實訓，感受真實的工作環境，使學生對本專業及個人的發展方向能夠全面了解。階段3：學習專業知識，夯實專業基礎，訓練專業技能，理論授課突出與臨床實際應用和國家眼視光專業資格考試內容相銜接，實訓授課與臨床技能操作相對接，多種教學方法綜合運用，增強教學效果。階段4：去眼鏡企業見習，時間安排在暑假，在企業銷售旺季學生可獲得更多的學習機會。在見習前，教師明確學習目標；在見習過程中，用人單位進行各項素質考核；返校后，進行課業匯報。階段5：學習專業核心技能。階段6：去醫院眼科見習，校內專職教師同學生一起見習，解決學生在見習期間存在的問題，并對學生的見習進行督導。階段7：學習專業核心課程，并增加眼視光實務課程，幫助學生厘清思路，將眼視光專業所需的核心知識系統化。階段8：進行校內綜合技能實訓，實訓結束后參加中級驗光員與定配工資格考試，獲取崗位所需要的職業資格證書，以便順利進入頂崗實習階段。階段9：頂崗實習。該階段綜合檢驗學校的教學情況、學生的學習情況，鍛煉學生的實踐能力，學生通過實際操作訓練基本達到要求后可與工作單位簽訂就業協議。階段10：安排學生參加高級驗光員與定配工資格考試，同時對其進行論文撰寫指導，并組織答辯，為學生畢業后驗光技師證的考取奠定基礎，提升學生的就業競爭力?！岸鄬W期、分段式”教學模式下的教學安排見表1。

表1 “多學期、分段式”教學模式下的教學安排

3.2 “多學期、分段式”教學組織模式的課程改革設計

（1）在教學內容的設置上，堅持以實用為目的，以“必需、夠用”為原則，合理地、有針對性地設置基礎課程和技能訓練課程內容。教學方式從純理論講授到教學做一體化。為增強教材內容的針對性及適用性，我們在內容的選取、組織及編排上，打破傳統教材的理論章節式設計，而是以工作過程為導向編寫了眼視光專業高職高專校本教材[3]。

（2）在教學方式上，充分利用校內實驗室及“校中廠”，實現校內實訓基地全天候開放以及學生經營管理、教師指導監督的模式，以求給學生更直接、更形象的認識?！岸鄬W期、分段式”教學模式的建立與實施，活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學效果。

（3）在教學安排上，為真正做到逐步培養學生的崗位適應能力，以校外實訓基地（寶視達眼鏡連鎖有限公司）為主要課程任務實施地點，推行“廠中?！?、“校中廠”的企業現場理論講授和實踐技能演示相結合的校企交替分段式教學組織形式，充分將理論教學實踐化，進行適當的教學拓展遷移，以進一步縮小學生實踐能力與企業崗位要求的差距[4]。在校外實訓基地的學習中，學生親身感受用人單位的真實工作環境和員工的真實工作狀態，比校內課堂上所看所學更加真實直觀，印象深刻。

4 結語

目前，高職院校如何在就業壓力加大的情況下脫穎而出，形成競爭優勢？如何提高學生素質，培養深受用人單位歡迎的高素質人才？以上這些都成為必須面對的問題?！岸鄬W期、分段式”教學模式打破了傳統的教學框架與界限，凸顯出以能力培養為目標的教學改革方式[5]，使學生有機會真正接觸社會，明確各工作崗位所應具備的技能，極大地激發了學生的學習熱情及主動性和創造性，也使學生的實際操作水平得到了很大提高。

通過與企業的合作教學，可實現企業、學生和學校的三方共贏：企業獲得了優秀的應用型人才；學生掌握了適應崗位的工作技能；學校在提升教學技能的同時提升了聲譽。

[1]吳朗.地方高校工科專業課分段式教學模式的研究[J].宜春學院學報，2009，31（2）：160-161.

[2]張諾，張文秀，鄭建華.高職院校多學期分段式教學組織模式探討[J].合作經濟與科技，2012（8）：126-127.

[3]萬達，陳新，曹勇.高職院校分段式教學改革探討[J].包裝學報，2012，4（2）：85-88.

[4]陳甦.高職連鎖經營管理課程“校企交替分段式”教學模式改革實踐研究——以武漢軟件工程職業學院為例[J].當代經濟，2014（21）：100-101.

[5]李曉紅，陳偉珍.高職機電類專業分段式、模塊化集中式教學的研究[J].廣西教育，2014（8）：157-158.

G420

B

1671-1246（2015）12-0041-02

2014年河南省醫學教育教學改革和研究項目“以‘分段式’為切入點的眼視光專業眼科學教學方法的改革與探究”（WJLX2014093）；2014年鄭州鐵路職業技術學院課題“眼視光技術專業‘多學期、分段式’教學組織模式改革的探討”（2014JKY006）