聾校地理“一對一”數字化學習模式的構建——以《歐洲西部》第一課時教學為例

●朱峰

一、“一對一”數字化學習及其實踐模式

（一）“一對一”數字化學習的含義

“一對一”數字化學習是指每個學生配備一件數字化學習設備，并通過網絡完成相應任務從而培養相關能力的學習。“一對一”數字化教學環境主要由硬件、軟件以及相應的資源構成。硬件環境主要包括電腦、手機等電子設備；軟件環境包括各種游戲和學習軟件；資源則包括相關教學課件、教學視頻、文字圖片等。信息技術的支持，不僅使教學環境得到改善，更從根本上引發教師教學方法以及學生學習方式的徹底革新，如教師可以引導學生利用相關軟件自主展開合作學習和探究學習；學生也可以根據教師提供的微課等資源，進行有效的課前預習、課后復習等。總而言之，“一對一”數字化學習環境是以移動終端、相關軟件為媒介，以學生自主探究學習為根本出發點，以教師引導、組織學習活動為策略，有機組合而成的教學相長的數字化學習環境，有利于教師創新教學方式、學生改進學習方法。

對于聾生而言，“一對一”數字化學習提供了最大可能的視覺感官刺激，每一位聾生都可以通過移動終端上的教學資源獲得豐富的信息來源，避免了手語交流過程中的信息損失。因此，與其他教學模式相比，這種點對點的教學模式更符合聾生的生理特點，可更充分挖掘聾生的視覺補償機能。

（二）“一對一”數字化學習的一般模式

基于南京市聾人學校“一對一”數字化學習項目實踐經驗，結合聾校地理有效教學模式的評價標準，筆者總結出適合聾校的“一對一”數字化學習一般模式。

（三）“一對一”數字化學習的操作原則

在“一對一”數字化學習實踐過程中，應注意以下5點原則。第一，創設項目活動，讓學生在項目實踐中互動學習；第二，創設問題情境，讓學生在任務驅動下“探究學習”；第三，巧妙設計教學活動，讓學生開展自主、協作、探究式的合作學習；第四，拓展知識領域，讓學生張揚個性自主學習；第五，創新“一對一”數字化學習環境與多種軟件工具的融合應用設計，能夠借助相關軟件，真正做到寓教于樂；第六，實施多學科數字化學習，促使學生信息技術能力、問題解決能力培養的常態化；第七，建立有效的“一對一”數字化教學獎評機制。

二、聾校地理“一對一”數字化學習模式的有效性探究

根據地理課堂教學有效性評價體系的相關要求，結合學校“一對一”數字化學習模式探究實踐的經驗，筆者設計了《歐洲西部》第一課時。

（一）提供探究平臺，培養聾生自主學習意識

在本節課的教學過程中，筆者安排了3個合作探究活動：課外的“歐洲西部”地理位置的探究，課上的歐洲西部3種氣候類型特點的探究以及歐洲西部地形特點的探究。以“歐洲西部地理位置”為例，在探究過程中，聾生可根據需求通過網絡搜索本組所需的地圖，并通過制作動畫對歐洲西部的地理位置做出詳細的闡述。整個探究過程不僅培養了聾生搜索地圖及相關信息的能力，也鍛煉了邏輯思維能力，即會從半球位置、海陸位置、緯度位置3個方面去描述歐洲西部的地理位置，同時也發展了語言表達能力。與傳統的接受式學習相比，這種“一對一”數字化學習模式下的合作探究，更能激發聾生的主動學習意識，并且能夠形成合作氛圍和團體意識，整個小組在實踐過程中共同實現了對知識點的內化，從而取得了事半功倍的效果。

（二）利用教育技術，提高即時反饋效率

高效率的信息傳遞是聾校課堂有效教學的特殊需求。在傳統聾校課堂中，師生之間的交流反饋多以手語交流為主。這種交流形式存在一些缺陷，無法確保信息傳遞效率。如今，在“一對一”數字化學習模式下，筆者可以充分利用電子白板和平板電腦等相關教育媒介，通過屏幕文字語言給予聾生及時反饋，提高信息傳遞效率。

在設計“歐洲西部地理位置”這一環節時，筆者要求各小組利用平板電腦將預習內容投射到大屏幕上，并利用白板軟件自帶功能對于各小組的合作成果進行評價和修改。這種形式可以達成最有效的即時反饋，避免了手語傳遞信息不夠準確的障礙，實現了信息的高效傳遞。

（三）借助微課視頻，夯實聾生學習效果

所謂微課，是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以新媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。一般教學時間在10分鐘以內，主要指導學習者理解和構建某一個知識概念。主要類型包括解題方法歸納型、重難點講授型、實驗操作演示型等。微課是針對傳統單一資源類型的局限而發展起來的一種新型的教學資源，以其主題突出、資源多樣、短小精悍、半結構化的特點，為教師課堂教學和學生自主學習提供更多獲取教學資源的機會和平臺。

對于聾生而言，微課是課堂教學的有效補充，能夠幫助聾生及時進行課后復習鞏固，對課堂教學重難點進行再消化。微課中高度凝練的知識點也有助于培養聾生的邏輯思維能力。因此，微課是聾校地理“一對一”數字化教學模式中重要的補充環節。

同樣以“歐洲西部”第一課時教學為例。在本節課課堂教學結束后，筆者將微課《歐洲西部畜牧業》通過云盤共享給聾生。本節微課主要說明歐洲西部畜牧業與氣候、地形等自然環境間的關系，這是本節課教學的重點和難點，聾生一般較難掌握。因此，本節微課通過動畫、邏輯思維導圖等形式，對歐洲西部溫帶海洋性氣候的特點、歐洲西部地形的特點、地形對氣候分布的影響以及氣候地形對畜牧業發展的影響進行再闡述，聾生可以反復觀看直至完全理解。

除此之外，在“一對一”數字化學習模式下，師生之間可以克服時空的阻隔，實現更多的交流互動。如，教師可以根據學習需求，向聾生推薦相關的拓展閱讀，擴大聾生的信息來源；聾生還可以在線完成知識點檢測，并能即時獲得反饋及答案解析。筆者認為，這些“一對一”數字化學習模式下的教學手段，能較大程度地提高聾校地理教學的有效性。

三、小結

技術本身并不能引發教育教學的深層次變革，技術走進課堂需要教師的深化應用和學生的自主吸納，所以創新課堂教學模式是技術作用于課堂的載體，是提高聾校教學有效性的重要手段。“一對一”數字化教學模式改變了聾校依靠投影儀、手語等傳統途徑實現教學的方式，通過簡單易攜帶的移動終端和網絡為聾生數字化教學提供了全新的途徑。筆者認為，這種模式是針對傳統的聾校教學進行的有效創新，既豐富了教師的授課方式，方便了師生間的互動，又極大地激發了聾生學習的積極性，擴大了聾生的信息來源，提高了信息傳遞效率。

［1］楊濱.“一對一”數字化教學改革教育實踐效果研究［J］.電化教育研究，2015，（5）.

［2］魏曉波,田佳.基于微課的學生自主學習能力提升研究［J］.中國教育技術裝備，2005，（12）.