用愛托起孩子的明天

我時(shí)常困惑——小宇到底是個(gè)什么樣的孩子？到底是一個(gè)在怎樣的環(huán)境中成長的孩子？她是一個(gè)七歲女孩，但總像一個(gè)男孩子一樣大大咧咧。她頭發(fā)及肩，但經(jīng)常都是既沒有梳理整齊，也沒有扎成馬尾。她穿的衣服看上去都是舊舊的，甚至不太整潔。每次在課間看到她，幾乎都是和男同學(xué)在一起追跑，讓停下來，她會(huì)撇撇嘴，有點(diǎn)不耐煩的樣子。作業(yè)本的角都皺在了一起，有時(shí)作業(yè)寫得非常凌亂，甚至不完成作業(yè)。所有的作業(yè)本的角都皺在了一起。

我的疑惑在一次家訪中得到了解答。通過家訪我了解到，小宇是一名留守兒童。小宇的父母在她未滿周歲的時(shí)候就已經(jīng)離異了，她被判給了父親。作為一個(gè)年輕而沒有經(jīng)驗(yàn)的父親，他并沒有給小宇的成長帶來多大的幫助與引導(dǎo)，常年在外打工，小宇未滿周歲就隨著爺爺奶奶一起生活。農(nóng)村一年四季都有忙不完的農(nóng)活，爺爺奶奶沒有多少時(shí)間管教小宇。他們的教育觀念也比較落后，無力在生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面給予引導(dǎo)。因此，小宇各方面的習(xí)慣比較差。

讓小宇真正發(fā)生轉(zhuǎn)變的是一個(gè)下著大雨的夜晚，學(xué)生們?cè)缫严艟蛯嫞?dāng)我在洗漱的時(shí)候，幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)生敲響了我寢室的房門，說是我們班上有一個(gè)女生，蒙在被子里不停地哭泣，問她，她什么也不說。幾個(gè)同學(xué)很是無奈。我急忙披上衣服來到女生寢室，輕輕掀開被子，原來就是我們班上的小宇，小宇見是我，哭得更加厲害了，我理好她的被子，俯下身子問：“怎么啦？為什么哭了呢？能給老師說說嗎？”我下意識(shí)地將手去撫摸她的額頭。“喲！發(fā)燒了！”“不要害怕，我們?nèi)メt(yī)院。”我一邊安慰她，一邊幫著她穿好衣服。在我的安慰下，小宇情緒似乎穩(wěn)定了一些。

來到醫(yī)院，醫(yī)生建議輸液，于是我靜靜地陪著小宇，給她講故事，不一會(huì)兒小宇就躺在病床上睡著了。第二天，上課前，我還叮囑小宇要按時(shí)吃藥，看到了活蹦亂跳的小宇，我也高興起來。令我異常驚奇的是，中午吃飯的時(shí)候，小宇將她在美術(shù)課上的作品拿到了我的辦公室，我望著小宇問：“小宇，有什么事嗎？”小宇害羞地舉著她的畫，靦腆地說：“老師，我畫的，送給你。”我接過畫，看著白紙上兩個(gè)大大的紅蘋果，感動(dòng)地?fù)崦∮畹念^……

孩子的教育常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，尤其是留守兒童。他們身邊沒有父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，更多的是長輩的縱容與溺愛。因此，在處理小宇的事情時(shí)，我首先認(rèn)清她從小的成長環(huán)境，不能以對(duì)待其他學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求她，只能一步一步慢慢來。

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。留守兒童缺乏愛，作為老師，就更應(yīng)該關(guān)愛他們。兒童是祖國的花朵，而留守兒童則是缺少澆灌，脆弱而易枯萎的花朵。用什么來澆灌他們，幫助他們呢？我想并不需要枯燥地說教，因?yàn)檫@些道理在他們成長的過程中并不少聽到。老師，有時(shí)不能只是充當(dāng)一個(gè)說教者，一個(gè)教育者，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予更多的耐心與愛心，在他們成長的過程中，用愛為他們護(hù)航。

（作者單位 重慶市巫溪縣徐家鎮(zhèn)易溪中心小學(xué)）

編輯 曾彥慧