高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

姜旭霞

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教育實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才起著重要作用。本文從高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出目前高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍存在的問題，以期為高職教育的發(fā)展和研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)訓(xùn) 教學(xué)問題

課 題：本文為保定市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——“以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究” （課題編號(hào)：143079）部分研究成果。

隨著國家政策的支持和社會(huì)的發(fā)展，高職教育正在以蓬勃的氣勢發(fā)展壯大，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。在看到成績的同時(shí)，高職教育者也應(yīng)認(rèn)識(shí)到高職教育人才質(zhì)量與企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求還有很大差距。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。而技術(shù)技能的積累過程離不開職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過走訪周邊高職院校的教師、學(xué)生，總結(jié)出目前高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，以期為職業(yè)教育發(fā)展提供有利參考。

一、技能培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)分家

目前高職教育普遍存在技能培養(yǎng)與知識(shí)分家現(xiàn)象。雖然高職專業(yè)教師采用了很多多媒體輔助手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)，可是學(xué)生在教室學(xué)到的這些專業(yè)知識(shí)只能是當(dāng)時(shí)的印象，在工作崗位上或是不會(huì)運(yùn)用，或是根本就完全忘記。高職院校也會(huì)有實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生鍛煉專業(yè)技能，可是普遍存在的現(xiàn)象是實(shí)訓(xùn)沒有專業(yè)知識(shí)的滲透，實(shí)訓(xùn)課教師是工廠的技術(shù)能手，可是這些實(shí)訓(xùn)教師大多技術(shù)高超但不會(huì)傳授。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定職業(yè)或職業(yè)群所需要的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的道路。而這里所說的實(shí)際能力應(yīng)該包括技能和知識(shí)，也就是說高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)具有知識(shí)和技能的高素質(zhì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育在培養(yǎng)高技能人才的過程中要做到知識(shí)和技能同時(shí)培養(yǎng)。

二、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地工作內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)

很多在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生反映，在工廠實(shí)習(xí)期間基本上是機(jī)械地重復(fù)某個(gè)操作，學(xué)生根本就是廉價(jià)勞動(dòng)力，他們的工作可能與專業(yè)毫不相關(guān)或是根本學(xué)不到什么專業(yè)知識(shí)，鍛煉不了專業(yè)技能。可見很多高職院校聯(lián)系的多家校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地只是把學(xué)生送到了工作崗位，可工作內(nèi)容是什么，學(xué)生能夠?qū)W到什么、能鍛煉哪些能力卻沒被重視。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理松散

學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不感興趣、沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)訓(xùn)過程沒有約束性等原因?qū)е聦W(xué)生不積極參與實(shí)訓(xùn)過程，學(xué)不到專業(yè)知識(shí)，掌握不了專業(yè)技能。在校外實(shí)習(xí)期間很多高職院校更是完全放手，學(xué)校沒有教師跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)，更談不上知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一了。學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟進(jìn)教學(xué)管理，才能有效地培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)高技能人才。

四、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不清

2014年6月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。這里的“素質(zhì)”是品質(zhì)、才智、才干、能力、涵養(yǎng)等，是需要逐漸存儲(chǔ)和積累的，一旦形成就有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。“技能”主要指掌握和應(yīng)用技術(shù)的能力，主要通過鍛煉獲得。目前，很多高職院校做到了培養(yǎng)學(xué)生的技能，但是忽略了素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生畢業(yè)后不能更好地從事崗位工作。所以高職院校應(yīng)該明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)等。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

傳統(tǒng)教育對(duì)高職教育的影響根深蒂固，評(píng)價(jià)形式基本沿用應(yīng)試教育考試模式，基本是試卷考試結(jié)合操作評(píng)定，而且重知識(shí)評(píng)價(jià)輕技能考核，更沒有考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代高職教育的評(píng)價(jià)方式要考慮到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要全方位收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，同學(xué)生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，提出具有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維、技能去解決實(shí)際問題。這樣的評(píng)價(jià)才能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，才能檢查他們的進(jìn)步情況和在某一領(lǐng)域的發(fā)展水平，為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

六、小結(jié)

近年來，通過借鑒國外的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)教育包括實(shí)訓(xùn)教育得到了快速發(fā)展，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，高職教育中的不和諧因素逐漸明顯。高職教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問題，在教育教學(xué)中力求解決問題，使高職教育更高更快地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒炳文，孫淑敏.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能與重點(diǎn)探討[J].南方論壇，2006（2）.

（作者單位：冀中職業(yè)學(xué)院）