把握時(shí)代契機(jī) 培養(yǎng)先進(jìn)技能人才

馬漢偉　沈琳琳

摘 要：在中國(guó)教育結(jié)構(gòu)模式調(diào)整的大趨勢(shì)下，探索如何使職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，培養(yǎng)出社會(huì)急需的技能型人才，整體提升我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的中國(guó)夢(mèng)，是每一位職業(yè)教育者的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育者要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好一線教學(xué)實(shí)踐，迎接我國(guó)職業(yè)教育模式的大變革。

關(guān)鍵詞：先進(jìn)制造業(yè) 職業(yè)教育 結(jié)構(gòu)調(diào)整 雙師型

近年來我國(guó)裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，高鐵技術(shù)、水電風(fēng)電技術(shù)、特高壓輸變配技術(shù)、核電技術(shù)等都已步入世界前列。但是制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展還面臨諸多問題，目前我國(guó)大部分企業(yè)生產(chǎn)的還是比較低端的、科技附加值低的產(chǎn)品，總體科技含量不高，高級(jí)技能型人才嚴(yán)重缺失，直接影響到我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)說，今后中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，我國(guó)接近一半的高等院校將轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心。同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的體系，目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才?？v觀國(guó)際，在職業(yè)教育方面做得比較成功的有德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“工廠模式”和瑞士“4+1”的職業(yè)教育模式等。相比來看，現(xiàn)在我國(guó)的職業(yè)教育模式并不令人滿意。有了政府的正確引導(dǎo)，我們每一位職業(yè)教育者也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好一線教學(xué)實(shí)踐，迎接我國(guó)職業(yè)教育模式的大變革。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)方向

近些年來全國(guó)各大高校不斷擴(kuò)招，吸納了全國(guó)絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)生源。但有些高校教學(xué)質(zhì)量得不到保證，培養(yǎng)出的學(xué)生并不受社會(huì)歡迎，就業(yè)率不高，就業(yè)后的工資待遇也比較低。就業(yè)和招聘出現(xiàn)了冰火兩重天，就業(yè)者報(bào)怨找不到工作，企業(yè)報(bào)怨找不到合適的人才。產(chǎn)生這種狀況的主要原因在于大部分中國(guó)人只接受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)職業(yè)教育的理解較片面。筆者認(rèn)為，在義務(wù)教育階段就要強(qiáng)化職業(yè)理念，為中職教育做好準(zhǔn)備，比如說開設(shè)一些職業(yè)指導(dǎo)課程，根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)濟(jì)條件來決定是走學(xué)術(shù)型還是技術(shù)技能型的路線。

近年來，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育高度重視。2014年6月，習(xí)近平在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表講話時(shí)指出：沒有一流的技術(shù)工人，就不可能有一流的產(chǎn)品；每一個(gè)零件都反映了民族的素質(zhì)，要由中國(guó)制造到優(yōu)質(zhì)制造和精品制造；努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。目前我國(guó)很多制造業(yè)企業(yè)處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段。先進(jìn)制造業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)制造業(yè)科技含量高，吸收了大量電子信息、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、材料以及現(xiàn)代管理技術(shù)等方面的高新技術(shù)成果，需要大量的高端技術(shù)技能型人才。但是我們培養(yǎng)的能勝任工作崗位的合格人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，職業(yè)院校要適時(shí)抓住時(shí)代契機(jī)，多培養(yǎng)企業(yè)需要的崗位能手，高等院校也應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)出制造業(yè)高端技能型人才。

二、培養(yǎng)大批能力過硬的“雙師型”教師

想要培養(yǎng)出一流的技能型人才，就要有一支能力過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師”一是指在企業(yè)一線干過多年的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或者技師，二是指能夠掌握教育教學(xué)方法的講師?！半p師型”教師是職業(yè)院校教師的類型，也是職業(yè)教師的特色。他們既能當(dāng)教師，又能當(dāng)師傅；既有學(xué)歷證書，又有技能證書；既是學(xué)科帶頭人，又是技術(shù)帶頭人?，F(xiàn)在，在技術(shù)院校中能真正稱之為“雙師型”的教師少之又少，大部分教師對(duì)企業(yè)的管理、生產(chǎn)流程、新技術(shù)和新工藝缺乏足夠的了解和實(shí)踐認(rèn)識(shí)。雖然這幾年國(guó)家對(duì)中職教師的培養(yǎng)力度很大，但是實(shí)際效果并不明顯。對(duì)此，我們可以借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育上經(jīng)驗(yàn)，比如聘任企業(yè)中專業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校作外聘兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。另外加大教師崗前和職后的培訓(xùn)力度，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，深入到車間，深入到具體崗位，自己動(dòng)手做出合格的產(chǎn)品，做到真正的知行合一。

三、創(chuàng)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向、貼近生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)模式

德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“工廠模式”以及瑞士“4+1”職業(yè)教育模式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是做到了理論與實(shí)踐一體化，讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作訓(xùn)練消化和吸收知識(shí)。全球沒有唯一正確的一成不變的教育方法，適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法歸根到底是要以市場(chǎng)為導(dǎo)向。市場(chǎng)需要我們培養(yǎng)什么樣層次的技術(shù)技能型人才，我們的教學(xué)就運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)這類人才?，F(xiàn)階段職業(yè)教育常用的四段教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，模擬車間工作流程、工藝流程，根據(jù)不同崗位來選擇課題，進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是教師充當(dāng)了工廠師傅和教練員的角色。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后立即進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，使得理論知識(shí)在實(shí)際操作中得以消化，技術(shù)與技能在產(chǎn)品中得以體現(xiàn)，抽象理論在具體實(shí)踐中得以升華，真正做到學(xué)以致用，真正體現(xiàn)出“學(xué)中干，干中學(xué)，理實(shí)一體化”的職業(yè)教學(xué)特色。

教師首先扮演工廠師傅的角色，通過組織準(zhǔn)備、教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)和歸納總結(jié)四個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)技能的掌握。在教師演示后，可以找?guī)孜粚W(xué)生模仿教師動(dòng)作進(jìn)行操作，其他學(xué)生再次觀看，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，直到正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)，然后學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。最后教師將整節(jié)指導(dǎo)課歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、技術(shù)要求、注意事項(xiàng)等進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并在結(jié)束前對(duì)學(xué)生的作品和操作規(guī)范做系統(tǒng)評(píng)價(jià)并給出分?jǐn)?shù)。基本的技能掌握后就可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。這時(shí)教師的角色又轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T。教師講解理論后由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品。在教學(xué)過程中，以學(xué)生獨(dú)立探索為主，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)的過程，最大限度地組織學(xué)生親歷探究過程，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和“做中學(xué)”“做中教”“用中學(xué)”的協(xié)作中，發(fā)展他們的個(gè)性和能力，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、要樹立崇尚勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的觀念

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)總書記指出，職業(yè)教育首先要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，沒有正確的職業(yè)觀，更沒有體驗(yàn)過自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。所以在職業(yè)教育中一定要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累、勇挑重?fù)?dān)、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)體現(xiàn)人生價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造未來的理念。

職業(yè)教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及我國(guó)現(xiàn)在的教育體制，需要職業(yè)教育者堅(jiān)定信念，不斷創(chuàng)新，有開拓的精神，腳踏實(shí)地地為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和掌握高技術(shù)高技能的人才，提升我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)水平，使我國(guó)不僅成為制造業(yè)大國(guó)，更成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，為中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹先明.雙師型教師發(fā)展論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計(jì)研究[J].職教通訊，2011（10）.

（作者單位：鄭州煤炭工業(yè)技師學(xué)院）