芻議技工院校物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

向云

摘 要：技工院校的物理教學(xué)必須根據(jù)技校生的學(xué)情，不僅注重物理基本概念、理論的傳授，更要重視科學(xué)方法的教育。因此，教師必須了解教學(xué)中培養(yǎng)技校生科學(xué)方法的主要途徑。

關(guān)鍵詞：技工 物理 科學(xué)方法

技工院校的物理課程主要是為技校生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。也就是說，其物理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在掌握基本物理知識的同時，發(fā)展他們的思考力，培養(yǎng)他們把已有的知識應(yīng)用于解決實際問題的科學(xué)方法。但目前，現(xiàn)在的技工院校物理教學(xué)內(nèi)容相對滯后，忽視了技校生的就業(yè)需要，且更加偏重基本概念、理論的講解；同時，許多教師也未掌握在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的正確途徑，這些都使得科學(xué)方法并未像理論知識一樣被作為物理教育的內(nèi)容要求學(xué)生掌握，學(xué)生今后就業(yè)最為需要的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。

一、技工院校物理教學(xué)中實施科學(xué)方法教育的必要性

科學(xué)方法是人類在所有認(rèn)識和實踐活動中所運(yùn)用的全部正確方法，它往往受到科學(xué)的世界觀的支配，它以其自身的表達(dá)方式，引導(dǎo)人們獲得知識與經(jīng)驗。科學(xué)方法是技校生最為重要的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的核心內(nèi)容，所以在技工院校物理教學(xué)中必須加強(qiáng)科學(xué)方法的教育。

1.技校生的學(xué)情特點(diǎn)決定了科學(xué)方法在教學(xué)中的特殊地位

技校學(xué)制短，課時少。要想在有限的時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，就必須加強(qiáng)科學(xué)方法教育。同時，我們必須看到經(jīng)典物理理論基本都是通過理想實驗法、猜想驗證法、實驗驗證法、理論分析法、直接歸納法這五種科學(xué)方法得出的。因此，教師在課堂上既傳授基本理論知識，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成，就能夠使學(xué)生用科學(xué)方法迅速抓住問題實質(zhì)，找出解決問題的途徑。

2.有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

技校生的基礎(chǔ)普遍較差，隨著課程內(nèi)容的理論難度加深，他們往往對所學(xué)內(nèi)容一知半解，或不求甚解。在這種情況下，實施科學(xué)方法教育可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)他們科學(xué)鉆研的精神。

3.突出技工院校的“職業(yè)”特色與“能力”特色

技校生在校學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)并不是今后從事物理理論研究，而是為相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，更重要的是為今后的就業(yè)以及終生學(xué)習(xí)奠定科學(xué)思維的方法，只有理論與方法并舉，才能突出技工院校的“職業(yè)”特色與“能力”特色。因此，在技工院校物理教學(xué)中既要重視讓學(xué)生掌握知識，也不能忽視科學(xué)方法的教育，兩者相輔相成，缺一不可。

二、技工院校物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)方法的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察與實驗的能力

觀察與實驗是研究物理現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論的有效途徑。教師在教學(xué)過程中要有意識地加大物理實驗課時的比重，在保證安全的前提下，鼓勵學(xué)生自主開展觀察、操作、記錄。讓學(xué)生在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在實驗過程中充分發(fā)揮教學(xué)的主觀引導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。此外，教師還可利用物理興趣小組等活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊合作意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力

想象與創(chuàng)新是物理學(xué)科發(fā)展的一雙“翅膀”。正是有了科學(xué)的想象與創(chuàng)新，物理學(xué)科才能取得今天的成就。許多物理理論，如相對論、黑洞學(xué)說，最初都是想象，并以假說的形式出現(xiàn)的，經(jīng)過無數(shù)的科學(xué)家反復(fù)論證，并在實踐中加以檢驗，最后形成科學(xué)的理論。而我們?nèi)缃竦奈锢斫虒W(xué)卻很大程度上人為地壓制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，墨守成規(guī)，因循守舊。因此教師要改進(jìn)僵化、保守的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。同時教師還可結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，設(shè)計一些趣味性的小實驗、小發(fā)明，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還鍛煉思維，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的想象，能使學(xué)生思維開闊，逐漸形成發(fā)散性思維方式，創(chuàng)新能力也得到不斷增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法

歸納和演繹是科學(xué)研究中運(yùn)用得較為廣泛的邏輯思維方法，在物理學(xué)科的研究中更是被廣泛地運(yùn)用。其中，歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。它們都是物理教學(xué)中常用的推理方法。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充。因此教師在教學(xué)中要根據(jù)實際需要選擇方法，使學(xué)生更加容易接受。

三、小結(jié)

總之，從技校生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，教師必須提煉物理教材中的科學(xué)方法，并寓方法的訓(xùn)練于知識的傳授之中，重在“潛移默化”，這樣才能使技校生在三年學(xué)習(xí)時期就掌握一定的科學(xué)方法，從而提高運(yùn)用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）