化繁為簡 積小成大 求深求精

黃豐蘭

摘 要：近年來隨著“G-E-T”學研型課堂的實踐，學生動起來了、課堂活起來了。但在全面推進課改向更生態、更高效邁進的過程中，常常會遇到諸多問題，如先進理念仍停留在“言說”層面，并沒有促使教育行為的實質性轉變等。

陶行知先生曾說過：“對于教育問題，用分析的、客觀的方法研究，將大問題分析為數十、數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。”筆者認為解決問題的方法即在此。從課堂實踐操作遇到的問題出發，細分為多個微型課題，鼓勵教師積極領題研究，通過教師在教學過程中解決實際問題、提煉實踐經驗，來推進課題研究，引領課改涉過深水區，走上全面促進教育教學質量提升之路。

筆者在近幾年的探究過程中，積累了一些推進教師微型課題研究的策略：

一、作好導向，化繁為簡

推進課題研究首先要走出因對微型課題缺乏正確的認識和深入的研究而出現的一些管理和實踐中的誤區。

1.程序繁復

提到課題研究，很多教師會落入原有的對一般課題的認識窠臼，管理者也經常會提出一系列繁復的程序，過分注重過程與資料的呈現，而忽視了微型課題“小、快、靈”的特點，導致微型課題失去了活力。

2.教與研兩張皮

微型課題依托于教師教學生活，著眼教學行為研究，從細處改進、改善、提升，教與研密不可分。可是，一些教師習慣把教學和研究分離，做課題時生搬理論，不能在實際教學中嘗試加以應用，進行消化與吸收。

3.研究功利化

這幾年，雖然學校投入微型課題研究的教師人數逐漸增多，但大部分教師的出發點是為了評職稱、評各級各類先進的需要，真正希望通過課題研究，“改進教學，發展自我”的意識不強，導致微型課題研究華而不實。

在以上三種情況下進行課題研究，勢必會偏離了實施微型課題研究的本意，其效果也就可想而知了。

為此，我們需化繁為簡，將研究程序簡化為“領題—研究—總結—交流—改進”，注重解決課改中需要解決的問題，改進教育教學方式，著力于課堂環節研究，讓教學活動成為研究內容，使切入點變小，研究方式則更為靈活簡單。

二、定好路徑，積小成大

盡管微型課題有了上述導向，但因為課題涉及的研究面很廣，有些教師仍是很難找準方向。因此教科研部門需進一步規劃研究路徑，制定出針對學校課改各個層面問題的微型課題，供教師選擇。且每一個選題都具備以下特點：

1.小

指切入點小，但多個小課題又可以組合成一個中課題、再匯合成大課題。教師只需要從一件小事、一個小現象、一個小問題入手，進行討論研究。如在課改實踐中，教師對“數學課堂小組合作學習有效性”進行研究，我們把這個問題分解成若干個小問題：合作小組如何構建？小組合作有哪些規范？如何建立小組合作評價激勵機制？如何把握數學課堂小組合作時機？通過把這些問題轉化為一系列微型課題進行研究，從而構建出數學課堂小組合作學習有效性的策略。

2.實

微型課題多針對教師在教學中遇到的問題、質疑、反思、總結等，它的價值在于解決教師工作中遇到的真實的、具體的、迫切需要解決的問題。通過研究，讓教師對自身教學行為逐步進行反思，對出現的教學問題不斷進行探究，對積累的教學經驗反復進行提煉，從而提升自身的教學效果。

3.活

微型課題由于研究范圍較小、內容具體、方式簡易、周期簡短，所以具有操作個性化，方法靈活化的特點。教師可根據自己的需要和自身的研究特長，制定適合自己的研究方案。可進行行動研究、案例積累、實踐反思，也可同伴互助、專業引領，這些形式多樣、靈活機動的研究方法，可以提高教師的研究興趣，從而提高研究效率。

三、講究效度，求深求精

將一個大課題分解為若干個微型課題之后，這些微型課題的研究質量將決定這個大課題的研究效果。因此，只有將每一個微型課題做精做深，才會有大課題的高質量、高產出。為此需要特別注意研究改進微型課題的有效實施：

（一）優化科研環境

有投入才有產出，要想教師投入，就要培養濃厚的科研氛圍、強化制度保障。

1.激發自主科研意識

“教而不研則淺，研而不教則空。”教師只有把教學和科研緊密結合，才能得到真正的發展。學校通過序列化內容的培訓、專題講座、主題交流等形式的活動，幫助教師認識科研價值、明確科研思路、掌握科研方法、樹立科研目標，激發教師專業發展的責任感，點燃教師自我發展的內驅力。

2.健全科研促進制度

健全的管理制度能讓教師把教育教學科研工作逐步內化為教師的自主行為，為了保障課題過程研究的品質，學校可制定“課題管理人員職責”“專項課題研究規范條例”“課題研究經費資助制度”等一系列規章制度，有效促進課題研究規范化、實效化。

（二）勤搭網絡支架

1.著力建構“科研管理網絡”

為使教育科研工作產生聯動機制，學校要根據不同情況構建管理網絡，明確決策人員、管理人員、操作人員（見下圖）。科研室在校長室的指導下，把學校省級課題研究分成若干微型課題，以學科組為單位，由學科組負責人組織課題研究中心組成員針對學校提出的微型課題認真分類，確定每年落實的相關研究，制定研究規劃；課題研究中心組成員對每個微型課題的研究進行再細分，在本組科研成員中建立小組，指導并促進一線教師利用微型課題研究的方式進行研究；最后通過整合，形成學校大課題的研究成果。通過構建以上科研管理網絡，建立學校“科研共同體”，幫助教師明晰研究方向和研究內容，并實現科研知識的吸納和貫通，助推學校科研深度開展。

2.強力搭建“互動平臺支架”

搭建“微型課題進課堂平臺”支架。開展富有個人特色的“微型課題進課堂”展示活動，加強年級之間，學科之間的交流，相互借鑒，共同診斷，催發教師加深對教學的理解。

搭建“研究進展展示平臺”支架。讓教師呈現研究成果、提出研究中遇到的問題。這樣的活動既能讓研究者相互聽取、共同研討，又能啟發個體、互動生成，還能激活教科研的思想與方法，從而形成共榮共進的學術氛圍，督促教師科研工作分段式地聚焦推進。

搭建“科研指導交流平臺”支架。開設科研培訓講座、讀書心得交流、教育教學案例研究交流、問題研討會等多種形式的交流活動，一方面促進教師學習、思考、實踐，并在交流活動中收獲成長，另一方面也充分挖掘和整合本校教師的教育資源，更好地為學校教育教學服務。

（三）力促成果轉化

微型課題研究作為一種行動研究，是一線教師對教育教學實踐的自我干預和自我改進。這種干預和改進不僅直指課堂，追求更為合理的教育教學行為，而且還要總結將其上升到理論高度加以詮釋，從而更好地內化先進教育理念、并自覺轉化為教育行為。因此，課題研究的完成，并不是終結于論文的獲獎，成果的發表，它應更多地體現于研究成果在教育教學實踐中的推廣和應用。及時轉化研究成果，在各個階段讓研究者在學校或者共同體內進行自己研究成果的推廣，這樣就可以更快促進研究成果的轉化，達到既讓理論指導實踐，同時也讓實踐提升理論之功效。

“行是知之始，知是行之成”，在全面推進課改、積極打造生態課堂的今天，我們應積極引領教師走進微型課題，以行動研究走向科研生活，積教改小環節之變為課題研究之大成，發展教師、成就學校，科研興校之路將會越走越寬。

參考文獻

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