低年級學生繪本閱讀實施策略初探

陳云霞

[摘 要]繪本，以輕松幽默的文字，充滿想象的圖畫，妙趣橫生的故事，反映的兒童生活。簡單易懂的繪本是最適合低年級學生年齡特點的讀物。教師可通過識、讀、研繪本，播下培養繪本閱讀興趣的種子；通過寫、繪、畫，把興趣轉化為實踐的實施策略；通過賽、評、賞，保持學生閱讀繪本的興趣。

[關鍵詞]繪本 興趣 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-026

低年級學生的識字量不大，閱讀速度慢，正處于喜愛涂鴉、想象的年齡階段，所以簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物。那么，如何培養低年級學生繪本閱讀的興趣？

一、識、研、讀

1.調查分析

為了更好地了解學生繪本閱讀的情況，我們在一年級三個班級中進行了一次問卷調查，發現喜歡閱讀的占總調查人數的68.2%，家庭繪本有3本以上的占總調查人數的63%，一本繪本都沒有的占10%，有72位家長不知繪本為何物，對孩子繪本閱讀的關注和支持明顯不足。

為了提高繪本閱讀的推廣力度，吸引家長參與共讀的活動中來，我們發放了《鹽城市實驗小學低年級繪本閱讀倡議書》，激發親子共讀繪本的興趣。

2.賞讀分享

倡議書一經發放后，得到了很多家長熱烈的回應，很多家長紛紛表示支持我們的“繪本親子共讀”行動。家長的熱情參與，更觸動了我帶領學生閱讀繪本的動力。學生從《爺爺一定有辦法》中讀出了濃濃的祖孫情，從《逃家小兔》中明白了母愛的智慧，從《我有友情要出租》中了解怎樣才能收獲真正的友情……

二、寫、繪、畫

低年級學生正處于喜愛涂鴉的年齡階段，教師可以把畫畫與寫話有機地結合起來，讓學生捕捉繪本中的最佳寫繪點。

1.臨摹語言，模仿表達

有些繪本故事結構、段落相同，教師可以讓學生展開想象、模仿表達、領悟語言的表達形式。如繪本《逃家小兔》，我讓學生展開想象，用手中的筆把和媽媽之間發生的故事用連環畫的形式畫下來，然后模仿書中的樣式寫一寫。學生的奇思妙想，讓我為之驚喜和感嘆。如有學生寫道：“如果我變成一朵小花，媽媽就變成園丁，在花園里等著發現我。如果我變成可愛的大熊貓，媽媽就變成一片綠色的竹林，讓我盡情地玩耍。如果我變成一棵小草，媽媽就變成雨水滋潤著我。”……

2.豐盈文本，預約精彩

有的繪本故事有延展的空間，可以讓學生展開想象續編故事。如美國作家謝爾·弗斯坦的繪本《愛心樹》，我引導學生仔細讀圖、想象：“當男孩再也不能從樹上獲取東西時，他的內心會有什么想法？”有學生這樣寫道：“此時，也許男孩在想，大樹啊，我真的非常感謝你，給了我許多許多……無論我要什么，你都從無怨言。想到這些，我十分愧疚。”……

3.聯系生活，表達自我

有的繪本故事與生活練習緊密，如繪本《我爸爸》，我找準訓練點，讓學生用“……像……一樣”寫一寫爸爸。有學生寫道“我爸爸像太陽一樣溫暖，像獅子一樣勇敢”，畫面里藏著感情的溫暖和意向的歡樂。

4.提取知識，積累內化

有的繪本故事重在介紹科學常識，如《神奇校車》是一套將奇特想象和抽象的科學知識完美融合的科普繪本，我讓學生發揮想象，設計心目中神奇的校車。有學生這樣寫道：“這種校車叫冰鞋校車，主要由滑輪帶動行駛，優點是當你饑餓的時候，該校車會為你提供豐盛的飯菜，保證幫你消除饑餓；當你覺得煩悶時，它會為你提供娛樂節目，讓你永遠沒煩惱。”……

5.創編繪本，催生智慧

每星期的閱讀課上，我帶領著學生再次翻閱繪本，總結繪本的風格特點，之后模仿繪本的樣子，撰寫繪本故事，繪制插圖，設計封面和封底。令人欣喜的是，在這個過程中，學生的參與意識和創造愿望得到了滿足，他們的形象思維被激活，于是《春天是個什么樣子的季節》《不愛干凈的皮小胖》《花裙子》等繪本誕生。

三、評、賞、演

1.促評比

為了鼓勵學生多讀繪本，筆者在班級教室里張貼了一棵“閱讀樹”，學生看過一本繪本書，就讓其在“閱讀樹”上貼一個紅彤彤的“閱讀果”，并寫上自己的名字和繪本名稱。一個月下來，比比誰的“果子多”，結合繪本閱讀卡的填寫質量，評選“閱讀果王”，獎品是一本繪本書。

2.共欣賞

我們將學生自制的創意繪本放在班級的圖書角進行展示，用投票的方式選出自己心目中最喜歡的繪本，并讓學生進行傳閱，彼此欣賞，漸漸把閱讀形成一種自覺的行為。

3.同演繹

利用校園藝術節的契機，我們舉行了別開生面的繪本情景劇演出，讓學生更深入地走進繪本，融入故事中，更好地理解繪本故事。

（特約編輯 嚴 玲）