數學統計教學的問題與策略探討

馬海霞

[摘 要]統計教學是小學數學教學的一項重要的內容，統計學知識貫穿整個數學學習生涯，可以幫助學生解決許多數學問題。主要對小學數學統計教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題，提出了一些提高統計教學質量的策略。

[關鍵詞]統計教學 問題 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-051

小學數學的統計教學是學生學習統計學知識的基礎。統計學知識的內容分為推斷統計和描述統計兩大塊，小學階段的統計內容基本上屬于描述統計的內容。蘇教版的教材中，統計知識的教學貫穿整個小學數學教學的過程。在現階段的小學數學統計領域中，學生對統計的掌握能力不高，教師在實際的教學中存在著種種問題。針對性地提出解決問題的方法及策略，對小學生統計學思想和興趣的培養具有重要的意義。

一、小學數學統計教學中存在的問題

1.不精準的教學目標定位

統計教學的核心目標是培養學生數據分析的觀念，可是大部分教師對教學目標把握不精準，在教學過程中，往往是“撿了芝麻，丟了西瓜”，忽視學生處理數據和信息搜集的過程，未能正確引導學生進行科學探究，達不到培養學生數學素養的目的。

2.教學活動設計的斷層

數學知識的教學是一個完整的統一體，在生長和延伸的過程中，知識點應當貫穿在整個知識體系中。如果教師單純地設計一節課的內容，會導致課程設置的重復和斷層。比如，在五年級上冊的復式條形統計圖和五年級下冊的復式折線統計圖的教學中，有些教師重復了引入、質疑、探究、歸納等各個方面的教學設計，學生的教學思維沒有得到充分的發展，不利于學生統計意識的培養。

3.教學活動組織的膚淺

一個完整的統計過程應當包含數據的收集、整理和分析三個階段。學生必須經歷統計活動的全過程，才能真正體會到統計的價值和意義。在小學二年級統計“數一數”“填一填”的學習中，學生只能參考教師提供的現成的統計表，并沒有認真投入探究，這往往會出現學生高分低能的現象。

4.教學活動評價的盲目性

教師僅僅將試卷上的分數作為學生知識能力的評價目標，在教學中忽視學生自主學習能力和實踐能力的培養，教學評價活動具有盲目性。

二、提升小學數學統計教學質量的策略探討

小學數學統計教學的教學現狀和統計教學目標之間存在著巨大的差距，教師應努力探討提高統計教學質量的策略。

1.策略提升專業化

統計教學中，策略提升的專業性包涵兩個方面：一是教師在教學前必須先讀懂統計學知識的內在價值；二是在教師要提高統計的專業水平和教學水平。另一方面，學校應當為教師的素質培養提供良好的外部環境，建立科研組和數學備課小組。教師團隊共同進行統計學知識的探討，對教學中的數據與例題進行仔細的分析，為學生學習統計學知識打下良好基礎。

2.教學設計結構化

教學設計的結構化指的是，在小學統計教學的過程中，將不同類型、不同年級的統計學知識進行內容的整合，運用整體化和發展的眼光進行教學設計。進行教學設計時，注重教材解讀的結構性、完整性和系統性。比如，蘇教版小學數學統計學知識零散分布在教材的各個章節中，并不是在某一冊教材的某一個章節中。

3.學習策略探究化

教學的主體是學生，因此，教師應在教學中將提高學生的學習能力和處理實際問題能力作為教學的首要目標。新課改下的教學目標，更加注重學習策略的探究化，這也要求在統計教學的過程中，教師應當引導學生對問題進行探究，使學生親身參與，提升其自主創新能力。比如，蘇教版第十冊的數學教材選取了“我國1999年耕地分布狀況、農民收入、市鎮居民等真實的數據”。盡管這些數據可以反映一定的社會發展狀況，但是在實際的教學活動中，它和學生的實際生活貼合度不高，學生無法產生真正的統計需求。所以，進行探究的前提是真實，而教學真實性的前提是引導學生關注生活中的統計學知識。

4.評價策略多元化

在評價的內容上，注重學生思維方式的評價，而不是結果正誤的判斷；在評價的角度上，樹立整體化評價的策略；在評價方式上，教師應結合與統計相關的活動進行多元化的評價方式。另外，編制合理有效的試卷，對學生的學習狀況進行硬性的評價。

統計學知識的學習適應社會的現實需要。本文通過分析小學統計學教學中存在的問題，從策略提升、教學設計、學習策略、評價反饋四個角度對統計課程中存在的問題進行分析，提出了提升教師專業教學水平、改進教學方式、優化課程結構、實行多元化評價等策略，以期提高小學統計教學質量，培養學生的統計探究意識。

（責編 鐘偉芳）