英語教學中“情境交談”探微

徐靜文

[摘 要]小學英語教學中的交談能有效提高表達和運用能力，教師要遵循“問題連續體”理論，將交談引向深入，創設“生活化情境”氛圍，讓交談走向實踐，借助“視聽型媒體”功能，引導交談走向豐富。

[關鍵詞]英語課堂 情境交談 問題連續 生活情境化 視聽型媒體

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-059

《小學英語新課程標準》指出：英語教學要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，采用活動途徑，在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野。嘗試構建和諧交談的課堂閱讀情境，帶著學生走進“3I”——意愿閱讀（Intention Reading）、問題閱讀（ Issue Reading）、想象閱讀（Image Reading），誘發他們參與閱讀的積極性，激起探究、實踐、交往的主動性，讓我的課堂充滿生機、收益多多。

一、遵循“問題連續體”理論，將交談引向深入

“問題連續體”理論指出，設計問題應該從封閉到半開放，最后走向全開放。在小學英語教學中，注意閱讀提問的半開放性和全開放性，能充分調動學生自主探究的積極性，讓他們在“跳一跳”中嘗到成功甘果的香甜。如教學《Is this your pencil？》這一課時，我先以實物的方式呈現一本書，進行問題試聽，幫助學生整體感知文本內容：“Is this your book？”“Is that your...？”通過這半開放的提問，讓學生借助課文重點句子懂得提問“Is this / that...？”和回答“Yes，it is. / No，it isn’t.”使學生既在課文情境中理解了內容，又在不枯燥地反復練習對話交談中，提高了對重點句型的理解和運用能力。

在學習本課新單詞“pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case”時，我先出示相關實物，如“crayon，ruler，rubber”等，詢問學生“What is this / that？”“Is this a...？”引出單詞，讓學生理解詞義。然后教師說單詞，學生則舉起相應的文具并大聲讀出來，接著讓他們根據實物說出單詞。最后通過“用你學過的單詞簡單介紹自己的文具”這一全開放的問題情境，進行小組間生生對話，鼓勵學生靈活運用學得的單詞表達自己的想法。這樣的連續提問，讓學生手腦心并用，在具體情境交談中迅速識記。

立足于文本信息情境的半開放、全開放的“問題連續體”提問，實際上給學生預先搭建了穩健跳躍的堅實起跳點，讓學生思有所靠，答有所依。在師生、生生和諧交談中，課堂也一步步走向深入，學生思維能力、感悟力得到進一步提升。

二、創設“生活化情境”氛圍，讓交談走向實踐

在英語課堂上創設合理、有趣的生活化情境，可以讓原本機械的操練變得輕松活潑。這也符合語言在交談中學習的規律，同時還能有效訓練學生學以致用的能力，逐步提升學生自主閱讀的水平。

這樣的實踐活動創設，當然離不開課文具體的話題。如《My family》一課可以采用角色扮演、互動交流的方式，先讓學生戴上頭飾，根據文本內容扮演father， mother，Mike和Tim（我當時制作了頭飾），讓大部分學生建立起與文本對話相應的概念，然后拿出家人照片，借助句型創造性地介紹自己的家庭成員，讓學習的知識更接地氣。教學《At the snack bar》一課時，我則采用游戲法，讓學生在活動游戲情境中體驗實踐的樂趣、成功的喜悅。教學《Signs》（6A Unit5）一課時，我又采用任務驅動展開學習比賽。只要教師精心思考，為每一篇課文量身定做合適的情境，開展有效的交談實踐，就能充分調動每一個學生學習英語的興趣和積極性，讓課堂教學目標實實在在地得以落實，使學生發展得到貼心的呵護。

當然，在實踐過程中，學生在組織語言、模仿或者創新表達時，難免會有錯誤。教師不要刻意去糾正和強化，而是可以通過眼神、板書等資源暗示他們去自我發現、自我糾正，以保護其說英語、用英語的積極性，讓他們更積極地參與到交談隊伍中來。

三、借助“視聽型媒體”功能，引交談走向豐富

小學生對動畫、電影等試聽媒體資源總是樂此不疲。選擇性地給他們播放一些英語動畫片或短小的電影，是創設學習情境的有效途徑之一。在組織觀看的過程中，我常常將任務進行適當分解并隱含于過程之中。如在觀看前提醒學生留意新單詞、有趣的對話；在觀看中，模仿繪本的做法，將媒體適當切成相對獨立的幾個片段，引導學生思考交流：“接下來會說什么？”“下面會發生什么事？”“某某東西到底去哪兒了呢？”觀看后，則進行角色扮演，如記者、主持人等，對剛才所看的內容做適當回顧或陳述。這樣，學生在視覺、聽覺享受中輕松地挑戰一個個小任務，既積極主動地靈活運用已有知識來達到融洽交流的目的，又豐富了閱讀材料，拓寬了閱讀視野。長此以往，學生的口語交談、表達能力一定會大幅提高。

總之，教師應當從情境創設做起，給學生一個豐富生動的語境，調動他們學習的興趣，保護他們的自信，呵護他們的尊嚴，鼓勵他們參與的積極性，造就他們自主閱讀的能力！

（特約編輯 陳兮琰）