初高中文言文教學(xué)“斷層”現(xiàn)象原因初探

鄭帥

摘 要：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”是中學(xué)語文教學(xué)中公認(rèn)的“三怕”，其中文言文教學(xué)不論是對于教師還是學(xué)生來說都是語文課堂的一大難點(diǎn)，而在長期的文言文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)缺少整體性、階段性、循序漸進(jìn)性，存在嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象。教師應(yīng)整體深入地研究和理解初高中語文課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求，尋求課標(biāo)與中高考命題的銜接，抓住高一學(xué)段文言文教學(xué)的關(guān)鍵期，有的放矢地提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初高中文言文 銜接 斷層 原因

一、初高中課標(biāo)要求不連貫，缺乏整體性和銜接性

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”而《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”比較初高中課標(biāo)對于文言文教學(xué)的要求，我們可以看出初高中課標(biāo)要求之間缺乏整體性和銜接性。初中語文課標(biāo)中文言文部分只有簡短的兩句話，空洞而缺乏可操作性，只要求學(xué)生能夠了解文言大意，注重背誦，并不要求掌握實詞、虛詞、文言句式。在整個目標(biāo)要求中側(cè)重于學(xué)生的感性認(rèn)識，并不要求掌握文言字詞基礎(chǔ)和語法知識，這會讓學(xué)生產(chǎn)生“知其然，而不知其所以然”的癥結(jié)。而高中階段不僅要求學(xué)生能夠讀懂文言內(nèi)容，還要理解詞句的具體含義，掌握基本實詞、虛詞和句式等文言知識，并學(xué)會靈活運(yùn)用。高中文言文需要掌握實詞120個，虛詞18個，常見雙音節(jié)古今異義詞132個，常見通假字65個，還有多種詞類活用及特殊句式等等。初高中文言文教學(xué)難度成跨越性的發(fā)展，這就要求學(xué)生從初中的感性認(rèn)識驟然提升至高中的理性認(rèn)識，然而量變到質(zhì)變的發(fā)展需要一個漸進(jìn)的過程，從初中的“簡單到掉以輕心”到高中的“困難至無從下手”，初中文言教學(xué)并沒有做好文言知識的積累，高中文言文教學(xué)的理性升華便困難重重。

二、中高考命卷難度不漸進(jìn)，缺乏適切性和導(dǎo)向性

對比多年來中高考試卷中的文言文考題，我們可以發(fā)現(xiàn)，中考文言文命題缺乏適切性，其文本多選自教材，即使有課外內(nèi)容，選段也十分簡單。這樣的命題規(guī)律，就讓多數(shù)師生找到了教學(xué)文言文最有效且最簡捷的途徑——死記硬背，在中考文言文總復(fù)習(xí)過程中，多數(shù)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)操練考題，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，即使不知其所以然，依舊可以取得高分，因而也就不重視對文言文的學(xué)習(xí)。同時，死記硬背的方式也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣，不利于文言文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。然而高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標(biāo)的要求，難度也大大提升，這會使習(xí)慣了初中死板記憶的學(xué)生產(chǎn)生巨大落差，喪失學(xué)習(xí)文言文的信心。并且高考命卷缺乏一定的導(dǎo)向性，高中課標(biāo)容量本來就大，掌握難度本來就不小，然而縱觀多年來的高考試卷，文言文考題還是存在許多超標(biāo)的現(xiàn)象，課標(biāo)和命題的不統(tǒng)一，無形中使教師的文言文教學(xué)喪失了方向。我們以2014年天津中高考文言文實詞考題為例，中考文言文課內(nèi)選段《生于憂患，死于安樂》，要求辨析“舉”“任”“過”“出”等實詞，課外選段要求辨析“對”“本”，可見中考文言文考題多數(shù)取自教材，即使有課外選段考題，內(nèi)容也是十分簡單，并沒有超綱。而此次高考文言文部分為課外文言文選段《文學(xué)徐君家傳》，要求辨析“科”“全”“字”“糾”等實詞，而這些實詞全都不在課標(biāo)要求掌握的120個實詞范圍內(nèi)，明顯超越課標(biāo)。中高考試卷對實際教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義，中高考命卷難度需要一種漸進(jìn)性的、梯度性的過渡，然而中高考命卷缺乏溝通，各行其道，命卷導(dǎo)向各異，這就會在一定程度上造成文言文教學(xué)的“斷層”現(xiàn)象。

三、初高中語法教學(xué)不深入，缺乏基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性

初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學(xué)，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求。初中并不要求掌握文言基礎(chǔ)和語法知識，所以大部分初中生根本不知道什么是詞性、詞類，不了解詞性的功能和用法，更是分不清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。文言即“文”“言”，只是要求感性的認(rèn)識，缺乏理性知識的講解，就會使得初中文言文的教學(xué)現(xiàn)代文化，也就失去了文言文教學(xué)“文”“理”兼具的人文性和知識性。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞和語法，進(jìn)入高一年級，不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應(yīng)的語法知識，初中背誦的優(yōu)勢在高中長篇文言文面前也開始減弱，再加之文言基礎(chǔ)知識的匱乏，會讓學(xué)生無從下手，缺乏信心、喪失方向。從初中對于語法知識的“只字不提”到高中對語法知識的“突出強(qiáng)調(diào)”，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應(yīng)該為高中語法知識的深入奠定一定的基礎(chǔ)，在整個文言文語法知識教學(xué)中起到先導(dǎo)作用，然而初中文言文語法知識講解時的刻意回避，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的知識基礎(chǔ)，“頭輕腳重”的知識布局，不僅違背了學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性，還在一定程度上使得文言文的教學(xué)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。

總之，文言文的學(xué)習(xí)是一個“積沙成塔、集腋成裘”的過程，初高中文言文教學(xué)應(yīng)該從整體出發(fā)，形成一個階段性、循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)該做好文言文教學(xué)的橋梁，抓住教學(xué)的關(guān)鍵期，讓初高中文言文的教學(xué)形成和諧的銜接。

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