小說文本細(xì)讀教學(xué)初探

侯樹軍

摘 要：文本細(xì)讀是構(gòu)建有效語文課堂的需要，教師引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀已成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材所選小說多為經(jīng)典文本，此類敘事性的文學(xué)樣式，通過描寫典型環(huán)境中的典型人物，多方面、細(xì)致深入地反映社會生活，具有豐富的意蘊(yùn)和價值。教師如把握小說細(xì)讀的四個緯度：細(xì)度、深度、廣度和角度，就能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀。

關(guān)鍵詞：小說閱讀 文本細(xì)讀 閱讀緯度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”[1]隨著課程改革不斷深入，語文教師已經(jīng)將引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

小說是多方面、細(xì)致深入地反映社會生活的一種敘事性的文學(xué)樣式。它通過描寫典型環(huán)境中的典型人物，來反映社會生活，且具有豐富意蘊(yùn)和價值。入選初中語文教材的小說多為經(jīng)典文本，值得我們細(xì)讀。小說文本應(yīng)該如何細(xì)讀？細(xì)讀時又該把握哪些度？筆者試結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、把握廣度——注意教學(xué)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)

文本細(xì)讀中的“廣度”，是指閱讀不能僅僅局限于教材本身，而是要廣泛地閱讀與文本相關(guān)的書籍資料，構(gòu)建大語文閱讀觀。[2]要想了解一篇小說的真正內(nèi)涵，單靠教參資料是不夠的，泛泛閱讀也是時間不允許的。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生在把握閱讀廣度的基礎(chǔ)上，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。

小說創(chuàng)作背景及意圖是我們深入解讀文本的通道，如果我們能由“時代”和“作者”入手，還原寫作時代背景和作者的心境和意圖，就能豐富小說閱讀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的文本細(xì)讀。

如都德《最后一課》第四段中有這樣一句話“又出了什么事啦？”該如何理解？教師不應(yīng)急于回答是與否，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的身份、所處的環(huán)境及寫作時的時代背景去討論，由此展開了師生平等互動交流——交流一：結(jié)合課文內(nèi)容，了解時代背景。普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……交流二：結(jié)合人物語言，走進(jìn)作者。一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告的牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表！因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，為后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)埋下了伏筆，預(yù)示著重大事件的即將發(fā)生。此外，還能表現(xiàn)出作者此時內(nèi)心的痛苦。

二、注意深度——提煉教學(xué)目標(biāo)著力點(diǎn)

“深度”就是要引導(dǎo)學(xué)生向更高的階段發(fā)展，而不是滿足于課程的熱鬧。小說閱讀教學(xué)的深度體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生把握小說主題，并在品讀中走向生活，讀出自己。

任何一篇小說都是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)和作者情感的載體。如何讓文本所反映的客觀現(xiàn)實(shí)及其思想內(nèi)涵為學(xué)生所接受？我們需要讓文本與生活對接，把文中的事物還原，生活還原，情感還原。

以高爾基的《童年的朋友》為例，一文中有著這樣一段對話“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學(xué)時我先讓學(xué)生揣摩自己的生活有沒有類似的場景，再試著讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)、比較。于是學(xué)生讀出了“我不想睡！”當(dāng)中感嘆號態(tài)度堅(jiān)決的語氣，體會到我在外祖母面前的無拘無束乃至略微的放肆。而面對我這樣的話語，外祖母馬上表示同意“不想睡就不睡好了。”學(xué)生又從這平常的話語中，感受語言如同那窗外的陽光溫暖著“我”幼小的心靈。從中讀出外祖母就是這樣善解人意，尊重我乃至對我的遷就。

于是學(xué)生對外祖母“童年的朋友”這一形象的認(rèn)識更為深刻，也想起兒時爺爺奶奶關(guān)愛自己的甜蜜的片段。課堂中有學(xué)生如此感言：生活存在著種種小小的確定的幸福，即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會在在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂，最終獲得屬于自己幸福！這樣，“親情”“幸福”“希望”等等方能成為一個個聯(lián)系學(xué)生精神世界成長的核心語詞，常駐心間。

三、注意角度——突出教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)

小說的文本細(xì)讀可以有若干角度，受課堂容量所限，無法做到文本細(xì)讀面面俱到。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)有側(cè)重點(diǎn)。

一堂好的語文課，一定有它內(nèi)在的生長邏輯。需要教師在課堂設(shè)計(jì)前，先做到文本細(xì)讀。我們在解讀小說時既要以讀者的身份與文本、與作者開展心靈對話，又要參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讀出編者的編排意圖，更要以學(xué)生的身份去開展細(xì)讀，最終尋找到與孩子一起進(jìn)入文本細(xì)讀的支點(diǎn)，共同走進(jìn)文本，研究文本，使學(xué)生情感受到熏陶。[3]

小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，這是小說教學(xué)慣用的切入角度。情節(jié)的編織，人物的刻畫，環(huán)境描寫的技巧，可從中遴選某一個點(diǎn)，深入進(jìn)去細(xì)細(xì)品讀。敘述角度、敘述節(jié)奏、話語模式等等，均可作為課堂的切入點(diǎn)。這里以王愿堅(jiān)的小說《七根火柴》的教學(xué)片斷為例，進(jìn)行“讀出文本的層次感”為切入口的文本細(xì)讀設(shè)計(jì)。

第一層次，走近文本，讀出人物形象。所謂形象就是讀者展開豐富的閱讀想象，將文本在大腦中還原、加工成鮮活的圖象。這是小說文本細(xì)讀非常重要的一環(huán)。當(dāng)盧進(jìn)勇把剩余的六根火柴交給指導(dǎo)員一一清點(diǎn)時，他的胸中必定涌動著失去戰(zhàn)友的悲痛。教學(xué)時，應(yīng)該適時讓學(xué)生扮演角色，教師點(diǎn)評優(yōu)劣，學(xué)生能較快走近文本。此處引領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀，讀出人物所處的情境、人物的真實(shí)狀態(tài)等等。

第二層次，深入文本，讀出表達(dá)方式。小說閱讀的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生積累語言、學(xué)會表達(dá)。因此要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀時，要深入文本，讀出表達(dá)方式和語言特色。課堂上教師如加上以下的一些提問：“這里是如何描寫盧進(jìn)勇的動作、語言的？為什么要這樣寫？如果你來寫又會怎樣寫？”等等，也許就能充分調(diào)動學(xué)生，感受文本的語言魅力，積累語言、學(xué)會表達(dá)。

第三層次，走進(jìn)文本，讀出情感思想。這是文本細(xì)讀的難點(diǎn)所在。所謂思想是指作者通過文本想要表達(dá)的觀點(diǎn)，它往往潛藏在文字的背后。這需要師生共同全身心地投入文本，與小說中的人物合為一體，見人物所見、聞人物所聞、想人物所想，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與人物進(jìn)行生命對話，用理性的思維去傾聽文本背后發(fā)出的聲音。在主題把握后，加上前面的情境鋪墊，學(xué)生拋出各自不同的細(xì)讀見解：“此刻盧進(jìn)勇悲痛，但同時他感動，欣慰，振奮，因?yàn)闊o名戰(zhàn)士的精神和意愿又是那樣催人奮進(jìn)，于是點(diǎn)燃了盧進(jìn)勇的革命激情，所以他會用一種異樣的聲調(diào)數(shù)著。”“盧進(jìn)勇數(shù)火柴一，二，三，四……，這不是普通的數(shù)字，應(yīng)從中讀出數(shù)字中所包含的內(nèi)心的沉重和慎重，讀出不屈的信念和高尚的精神，讀出光明與希望，這里不用頓號而逗號”“每一根火柴都是用艱辛與生命才換來的，都是一簇簇可以救命的篝火，都是一點(diǎn)點(diǎn)可以燎原的希望之火。”此文本細(xì)讀，學(xué)生真正走進(jìn)了盧進(jìn)勇的內(nèi)心世界，也走進(jìn)小說作者王愿堅(jiān)的內(nèi)心世界。

四、注意細(xì)度——抓住語言能力訓(xùn)練點(diǎn)

所讀細(xì)度，是指小說中的字字句句，都要琢磨得有滋有味。

葉圣陶先生在《語文教育二十韻》里說，“一字未宜忽，語語悟其神”。[4]教師在授課前，需要“精讀”、“研讀”文本，反反復(fù)復(fù)仔細(xì)地閱讀，不要輕易地放過任何一個字。作者為什么用這個字、這個詞、這個句子，能換用其它的字詞句嗎？需得細(xì)細(xì)地體會其內(nèi)蘊(yùn)所在。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)時也需這樣的細(xì)讀。

1.咬文嚼字

小說細(xì)讀，首先就要從語言文字入手，仔細(xì)推敲。因而細(xì)讀文本時對每一個字每一個詞都不能輕易放過，要細(xì)細(xì)體會作用，在此基礎(chǔ)上再整體把握文章的主旨。

魯迅先生的《孔乙己》，講到孔乙己有錢時去咸亨酒店買酒，在付賬時將銅錢一個一個“排”出來，一個“排”字形象刻畫出孔乙己當(dāng)時的那種炫耀心理，覺得自己很是“闊綽”，但實(shí)際上呢？并非如此。后來的情節(jié)是他的腿被打斷了，窮得只能靠竊書為生，他再去咸亨酒店買酒，變成了哆哆嗦嗦地從口袋里“摸”出銅錢來。從“排”到“摸”，表面上看，不過是拿錢動作的一個小小的變化，背后的實(shí)質(zhì)卻是人物命運(yùn)的重大改變。

細(xì)讀文本時，需要抓住小說中的重點(diǎn)字詞品讀，不但要讀出詞語本身的信息，還要引發(fā)開去，結(jié)合人物形象、小說主旨，才會獲得更為深刻的感受。

2.細(xì)品文句

小說中某些語句對刻畫人物、凸顯主題有著重大的作用。這些句子意蘊(yùn)豐富、起畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品位，能“觸一發(fā)而動全身”。

如李森祥的《臺階》，小說是一部普通農(nóng)民為了實(shí)現(xiàn)生活理想而艱辛創(chuàng)業(yè)的奮斗史。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵句——“我們家的臺階低”來理解文本，把握人物形象。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生思考“父親為什么要用畢生的精力，把家門口的臺階由三級筑到九級呢？”文中先后兩次出現(xiàn)這“我們家的臺階低”，這是為什么呢？言為心聲，這正是父親內(nèi)心的真實(shí)寫照。再聯(lián)系文章內(nèi)容，原來臺階不僅僅是臺階，而是身份地位的象征。可見，每一個句子的背后，都有著一份深長的意味。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)

所謂細(xì)節(jié)，即細(xì)微末節(jié)，小說中的細(xì)小情節(jié)是小說完整地描繪人物性格、事件發(fā)生和環(huán)境景物的一種不可缺少的手段，值得發(fā)掘。

例如俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》便是巧用細(xì)節(jié)藝術(shù)的典范之作，值得我們細(xì)讀和玩味。文中對“手指頭”和“軍大衣”的細(xì)節(jié)描寫，在刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展和揭示小說主題等方面起到了非常重要的作用。它刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢的形象，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的反動。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)變化，體會作者實(shí)際是借此反映當(dāng)時社會人物風(fēng)貌，從而將矛頭指向整個社會的用意。此處可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中似曾相識的一幕，幫助學(xué)生了解社會、認(rèn)識生活。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，但也要避免兩個誤區(qū)：一是讀得過碎，過多著眼微觀層面細(xì)讀，二是將自己的細(xì)讀強(qiáng)加或復(fù)制給學(xué)生，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平。小說細(xì)讀，師生攜手同行，方能教學(xué)相長。

美學(xué)大師朱光潛在他的著作《談美》送給青年朋友們一句話：“慢慢走，欣賞啊！”小說文本細(xì)讀的旨趣正在于此，細(xì)膩地讀、細(xì)致地讀、細(xì)心地讀，我們必將發(fā)現(xiàn)小說文本世界的另一番天空。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年。

[2]《從三個維度看文本細(xì)讀》，http：//www.docin.com/p-379304429.html。

[3]姜發(fā)樹：《小學(xué)語文“文本細(xì)讀策略與方法課題研究”結(jié)題報(bào)告》，http：//www.jxteacher.com/ailin/column37827/99e68322-3309-4f8c-8daf-8cf4e64ce13e.html。

[4]雷維平：《葉圣陶<語文教學(xué)二十韻>語譯》，寧夏教育，1983年，第11期。