鋼琴演奏中的“蹺蹺板”

丁滔

摘要：在鋼琴演奏的教育教學(xué)過(guò)程中，不管教師如何進(jìn)行樂(lè)理或是視唱方面的教學(xué)，最終還是會(huì)落到演奏這個(gè)環(huán)節(jié)。而演奏的環(huán)節(jié)必定會(huì)涉及到手上各個(gè)關(guān)節(jié)及肌肉的聯(lián)動(dòng)配合要求。本文針對(duì)其中一個(gè)重要的過(guò)程環(huán)節(jié)，即手腕與手掌兩處關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，試圖尋找出這二者之間的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用“蹺蹺板”這一日常生活中大家非常熟悉的杠桿理論，延伸到鋼琴演奏之中，以闡明手腕與手掌這兩處關(guān)節(jié)在鋼琴演奏過(guò)程中的相互關(guān)系和交互作用。

關(guān)鍵詞：鋼琴演奏 蹺蹺板 掌關(guān)節(jié) 腕關(guān)節(jié)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，人民生活水平不斷提高。人們從簡(jiǎn)單的物質(zhì)追求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)耦I(lǐng)域的享受，很多人開(kāi)始追逐自己的音樂(lè)夢(mèng)想，其中包括孩子，也有不少的成年人。鋼琴教育作為音樂(lè)教育中較為熱門(mén)的一部分，越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注和追捧。

“鋼琴熱”這一現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)持續(xù)升溫，讓更多人開(kāi)始關(guān)注鋼琴的入門(mén)教育問(wèn)題。我們說(shuō)，鋼琴教育是一個(gè)綜合教育過(guò)程，其中不光要解決樂(lè)理的學(xué)習(xí)、視唱的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要解決音樂(lè)美學(xué)的內(nèi)容、音樂(lè)歷史等等。除此之外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)中鋼琴?gòu)椬鄦?wèn)題，所以這就牽涉到人的肢體協(xié)調(diào)與協(xié)作問(wèn)題。鋼琴是人們心中的樂(lè)器之王，更是音樂(lè)演奏過(guò)程中的指揮者。手腕技巧是鋼琴演奏中很重要的領(lǐng)域，是演奏鋼琴最前哨、最直接、最敏感的部位之一，手腕和關(guān)節(jié)的應(yīng)用技巧是整個(gè)彈奏中的重點(diǎn)。能否合理掌關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)的工作，不僅對(duì)手指本身的積極運(yùn)動(dòng)有意義，而且對(duì)于把手腕傳遞給琴鍵也有意義。在鋼琴的彈奏過(guò)程中，不僅僅是一個(gè)彈奏的過(guò)程，更是對(duì)人體協(xié)調(diào)性的一個(gè)客觀要求。

我們很多的鋼琴教師在完成了最初的理論教授之后，轉(zhuǎn)入到鋼琴的具體演奏操作時(shí)都會(huì)碰到很多問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)不一樣，因此，教師教學(xué)時(shí)需要因人而異、因材施教。在觀察了很多的學(xué)員鋼琴入門(mén)學(xué)習(xí)之后，明顯感覺(jué)到學(xué)員的手型或多或少在學(xué)習(xí)一開(kāi)始都會(huì)反映出一些通病，最為普遍性的就是在手腕關(guān)節(jié)和手掌關(guān)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，起初筆者把這兩個(gè)關(guān)節(jié)作為獨(dú)立的兩個(gè)部分看待，分別用獨(dú)立的方法去解決。比如：使用握雞蛋的方法和每個(gè)手指彎曲等方法來(lái)解決手掌的塌陷問(wèn)題，用手控制演奏者的手腕的方法來(lái)及時(shí)糾正演奏時(shí)手腕的過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題。但是，這些現(xiàn)象在當(dāng)下會(huì)有所好轉(zhuǎn)，時(shí)間一久又會(huì)回到老樣子。該塌陷的還是塌陷，該高高抬起的還是不由自主的抬高。

在經(jīng)過(guò)了一段艱難的教學(xué)期后，筆者看了一本關(guān)于中醫(yī)的書(shū)籍。受中醫(yī)書(shū)籍的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)人的全身器官都是有關(guān)聯(lián)的。那我們能不能換一個(gè)方式去思考鋼琴演奏過(guò)程中的手腕關(guān)節(jié)和手掌關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)呢？原來(lái)單獨(dú)的兩個(gè)關(guān)節(jié)會(huì)不會(huì)存在某種聯(lián)系呢？

帶著這個(gè)問(wèn)題筆者開(kāi)始了對(duì)初學(xué)演奏者的觀察和實(shí)踐。很多的初學(xué)者在一開(kāi)始演奏時(shí)都會(huì)出現(xiàn)掌關(guān)節(jié)塌陷的問(wèn)題。因?yàn)檎脐P(guān)節(jié)的塌陷，手掌很容易碰到琴鍵，因此，手臂必然會(huì)做出應(yīng)急反應(yīng)——高抬。手臂高抬以后的連鎖反應(yīng)就是手腕的高抬。這就是我們一部分學(xué)生在演奏過(guò)程中掌關(guān)節(jié)塌陷的同時(shí)會(huì)造成手腕的高抬，最終造成重心的上浮。

根據(jù)一段時(shí)間的觀察之后，筆者慢慢感覺(jué)到這兩個(gè)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)比較像我們現(xiàn)實(shí)生活中的蹺蹺板現(xiàn)象（即一頭下去，另一頭上來(lái)）。當(dāng)我們努力收攏手指抬起掌關(guān)節(jié)的同時(shí)，一部分學(xué)生手腕會(huì)有一個(gè)向下動(dòng)作。這實(shí)際上是手腕具有類(lèi)似“彈簧”的作用，我們應(yīng)該根據(jù)技術(shù)訓(xùn)練的需要做“手腕橫向移動(dòng)”以及“手腕落起動(dòng)作”，應(yīng)該擯棄“手腕不能動(dòng)”這種錯(cuò)誤的觀念。在古典作品的演奏中，“手腕落起”的動(dòng)作是非常重要的。例如莫扎特的鋼琴奏鳴曲中出現(xiàn)大量的兩個(gè)音的連音奏法，可以采用第一個(gè)音手腕放松地落下，第二個(gè)音手腕自然抬起，類(lèi)似于我們說(shuō)話(huà)或演唱中的呼吸。這樣，學(xué)生就可以依靠這個(gè)蹺蹺板效應(yīng)，逐步通過(guò)手腕關(guān)節(jié)和手掌關(guān)節(jié)的平衡關(guān)系，從而順利解決手掌關(guān)節(jié)塌陷和手腕關(guān)節(jié)高抬的問(wèn)題。

當(dāng)我們順利發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)橫向的“蹺蹺板”作用力能夠解決絕大多數(shù)鋼琴學(xué)員的關(guān)節(jié)下陷和高抬的問(wèn)題。但是，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)員的手腕關(guān)節(jié)會(huì)隨著手掌關(guān)節(jié)的高抬而一起高高抬起，同時(shí)伴有聳肩的動(dòng)作。那么這兩個(gè)關(guān)節(jié)之間除了橫向的平衡關(guān)系還存在著什么樣的聯(lián)系呢？經(jīng)過(guò)對(duì)那一部分學(xué)生的深入了解和觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)節(jié)與關(guān)節(jié)之間的縱向“蹺蹺板”現(xiàn)象。其實(shí)我們的掌關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)是通過(guò)手掌這個(gè)橋梁互相連接的，在解決了一個(gè)橫向的平衡問(wèn)題后，它們之間還存在著一個(gè)縱向的平衡問(wèn)題。這是因?yàn)楫?dāng)人的手掌關(guān)節(jié)做一個(gè)向后拉伸的動(dòng)作時(shí)，我們的手腕會(huì)做出一個(gè)反向的向前的動(dòng)作；而當(dāng)人的手掌關(guān)節(jié)向前伸的時(shí)候，我們的手腕又會(huì)自覺(jué)向后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。如何來(lái)解決這樣的一個(gè)平衡，我們就又回到了“蹺蹺板”的原理中來(lái)。根據(jù)此原理，我們練習(xí)時(shí)可以以站立的那個(gè)手指為支點(diǎn)，手腕做“一上一下”的動(dòng)作來(lái)找到放松的狀態(tài)，從中體會(huì)手腕自然放松的感覺(jué)。

鋼琴的演奏其實(shí)是一項(xiàng)較為復(fù)雜和綜合的全身運(yùn)動(dòng)。雖然掌關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)不直接參與我們的鋼琴演奏，但是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中處于相當(dāng)重要的地位。同時(shí)，這兩處關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)也是一直困擾著我們很多初學(xué)者能否順利晉級(jí)的關(guān)鍵。在鋼琴的演奏中我們經(jīng)常會(huì)提到平衡這樣一個(gè)詞，那么我們就可以去運(yùn)用手掌關(guān)節(jié)和手腕關(guān)節(jié)之間所存在的橫向“蹺蹺板”、縱向“蹺蹺板”關(guān)系，合理去平衡我們演奏過(guò)程中的姿勢(shì)，為我們的合理演奏服務(wù)。

面對(duì)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化需求與高漲的學(xué)琴熱情，為從事鋼琴教學(xué)與研究的專(zhuān)業(yè)人士提供了廣闊的、施展才華與教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，從某種程度上也促進(jìn)了鋼琴教學(xué)的發(fā)展。而在教與學(xué)鋼琴的過(guò)程中，或多或少出現(xiàn)的一些問(wèn)題需要教師和學(xué)習(xí)者來(lái)正視與糾正，只有及時(shí)、有效地解決這些技術(shù)問(wèn)題，才能使學(xué)者在習(xí)琴中不斷進(jìn)步。

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