問題導學模式在閱讀教學中的應用

在新課改大力推行的今天，課堂教學改革既是基礎教育課程改革的關鍵，又是實施素質教育的主陣地。近年來，我校就語、數、外課堂教學，經過研討、整體實施和總結提煉三個階段的改革，發現“問題導學式”課堂模式既能在課堂上充分調動學生的積極性、主動性和首創精神，又能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，提高課堂效果，讓教師真正成為學生學習的好伙伴和指導者。因此，構建“問題導學式”課堂模式是新課改背景下的必由之路。

一、轉變教育觀念，鉆研教法，優化教學藝術

首先，教師要認真解讀，領悟新課程標準體系中蘊含的思想，從根本上轉變陳舊的教育觀念和傳統的教學方法，課堂要體現出學生的主體地位，倡導以學生發展為本的課堂教學理念，這是推進素質教育的核心。

教學有法，而無定法。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而“問題導學式”課堂是以導學案為載體，以學生成長為靈魂、問題為主線、解決問題為基石，使學生在解決問題過程中掌握知識，形成自主學習能力的教學模式，遵循先學后教、以學定教、評練相結合的原則，把學習的主動權還給學生，讓學生主動體驗學習的樂趣。在閱讀教學中，靈活選取應用討論法和合作學習法來教學，可以發揮教師的主導作用，也能有效的體現學生的主體地位，通過討論、合作學生在群體思考過程中相互啟發，相互砥礪;可以有效的加深對所學知識的理解，擴大認知結構，達到資源共享。

教學不僅是一門技術，也是一門藝術。“問題導學”設計的問題要能啟發學生思維，問題不宜太多、太碎，問題應引導學生閱讀并思考，問題的敘述語應引發學生積極思考、積極參與。提出的問題要具體，難易適中，要考慮學生的學情和接受能力，如果提出難度大，會抑制、挫傷學生探究問題的積極性。因此，提問不但是課堂教學的重要環節，而且是一門高超的教學藝術。在閱讀教學中，巧妙的提問有利于激發學生閱讀的興趣;有利于提高學生的參與意識;有利于活躍課堂氣氛;有利于調動學生學習的積極性。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得愉快。要想“問題導學”模式順利地實施，導學案的編制，學生為主體，教師為主導理念的落實、自主學習的安排、小組合作探究、課堂展示、達標檢測的組織等是不可或缺的，這正是”問題導學”課堂模式的核心。

二、閱讀教學中，教師充分發揮主導課堂作用

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而“問題導學式”課堂提出的問題都是為了最終的解決。在課堂教學中教師要培養學生自己提出問題的能力，不能因為學生問得幼稚而不予回答、學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為學生發問打亂教學進度而責怪學生多嘴，教師要有博大的胸懷和誨人不倦的師德精神。在閱讀教學中，教師要做到指導學生在小組內提出問題，在合作探究過程中做一名參與者、組織者和指導者，從而了解學情、分析學情;當學生遇到不同的觀點，教師需尊重同學解決問題的個體差異。

在教學中，教師要選擇適當的內容，注意創設和諧的課堂氣氛，精心設計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎之上接受新知識。根據教學需要，教師要在關鍵處設置問題，設計的問題難度和梯度要恰當，提出問題后，教師不能馬上重復問題或指定個別學生來回答問題，要給學生回答提供思考的時間，學生回答之后，教師才能評價學生的答案。在“問題導學式”課堂模式中，教師的啟發，引導作用和事先的準備，組織工作都大大增強，所以對教師的主導責任不能忽視。

三、閱讀教學中，倡導自主、合作、探究的學習方式，突出學生的主體地位

“問題導學式”課堂要求教師試著放權，尊重學生的個性，以保護學生自尊心為出發點，積極創造民主平等的對話環境，鼓勵學生自己提出問題，激勵學生自己動腦思維的主動意識。

學生要在教師的指導下，根據教師明確的導學問題和自學要求，學生在閱讀課文的基礎上，整體感知課文，體味重要詞句在語言環境中的意義和作用，文本包含的思想感情。教學中，教師要給學生留有充足的邊看書邊動筆進行獨立思考解決問題的空間，使學生積極主動地自主學習，激發學生的閱讀興趣。其次，充分給學生以書面、口頭、行為展示的舞臺，將課堂的主動權交給學生。在課堂討論中對問題的深度要合理安排，給每個學生參與討論、交流、展示的機會，調動學生主動學習的積極性。

在“問題導學式”課堂模式指引下，要樹立以學生為本的教學理念，學生在自主、合作、探究的學習方式下，教師要充分發揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，改變閱讀教學的沉悶氣氛，營造一個良好的學習環境，以促進教學相長，達到“教”與“學”的良性互動。

楊祿章，教師，現居甘肅莊浪。endprint