語文課堂提問的藝術

在初中語文教學中，教師提問是課堂有機構成部分，尤其是有效提問，可調動學生求知欲望，將學生思維引向深入發展，發揮學生智慧，活躍課堂氛圍，提高教學效益。所以，在實際教學過程中，教師應把握一定的提問藝術，吃透教材，了解學情，精設問題，抓住契機，有效發揮提問的教育功能，促進學生思維發展。

一、啟發式提問，引導思維

在初中語文教學中，教師提問需要講究一定的啟發性，即在傳授知識與信息時，不直接告知學生們現成答案或結果，而是通過提問或談話方式，帶領他們逐步探尋，自主發掘結論，提高思維能力。在實際教學過程中，啟發式提問通常包括如下內容：①課堂提問應能調動學生求知欲，使其主動思索，積極答問;②教師提問應基于同學們獨立思索上，以問題開啟思維，幫助學生更深刻的理解知識;③倘若學生難以完整說出問題答案或無法明確說清結論時，教師可巧妙的運用啟發性的話語或問題，逐步引導，讓學生表達自己的觀點與看法。

如教學《春》時，引導學生品讀語言，選出自己感覺最美最喜歡的畫面，并突出喜歡的詞句及其特點，有怎樣的表達效果。于是學生認真閱讀，紛紛舉手，說出了自己喜歡畫面與語句。①有的學生認為“春花圖”這句話寫得好：“野花遍地是，雜樣兒，……還眨呀眨的。”它描寫了百花盛開之景。教師啟發：此處運用了哪些修辭手法？通過這些手法可以讓我們感受到花兒怎樣的特點？生：擬人與比喻手法，給人調皮、可愛的感覺。繼續誘導：是否可用文中的一個字加以概括。生：“鬧”。師：嗯，這里的鬧含有“喧鬧”與“熱鬧”之意，寫出了春天百花爭艷斗艷，多姿多彩之景。②有的學生喜歡春草圖，覺得這句寫得好：“小草偷偷地從土里鉆出來，……綠綠的。”讓人覺得小草有很旺盛的生命力。提問啟發：為何說“偷偷地”？生：這是作者不知不覺間才發現的。……這樣，引導學生自主品讀，再通過啟發式提問，誘導學生深入探究，理解深層涵義。

二、遞進式提問，層層深入

在初中語文教學中，由于學生自身能力有限，認知水平的發展程度不同，教師提問需要講究梯度，進行遞進式提問，即結合學生實際水平，將一些有難度較大或比較深奧的問題，巧妙的分解成若干小問題或問題串，由表及里，由淺入深，環環相扣，層層深入，將學生思維引向縱深發展，讓各層次的學生都能夠“跳一跳，摘得到”，發掘問題本質，認識教師的整個思維過程，把握思考方法。如在新知導入、新知探究、總結歸納等環節，教師可運用遞進式問題，適當地降低思考難度，促使學生積極思索，層層遞進，逐步解決小問題，進而突破“大”問題。

如教學朱自清的《背影》一文時，為了讓學生能夠更好地聯系前后文思考，產生情感共鳴，更好地梳理文章結構，更深刻地理解文本情感，感受父子深情，教師可設計問題串，逐步引導與啟發，讓學生深入思索與探究，發掘事物本質。比如①為什么作者偏重背影描寫，并且將平凡的背影寫得如此感人？引導學生找出相關語句，說說自己的看法。②倘若刪去祖母的亡故、父親丟職、徐州相會等敘述，只留描寫背影的這些文字，表達效果是否一樣？（不一樣，這是背影描寫前的鋪墊，渲染悲涼氣氛，也初點出作者對父親的同情以及父親對“我”勸慰、愛護與體貼）③如果將最后一段刪去，對本文是否有影響？等等。這樣，通過層層提問，讓學生深入思考與探究，由表及里，思微知著，深切體會父子深情。

另外，還有開放式提問。在初中語文教學中，尤其是閱讀教學，教師需要突顯學生的主體地位，尊重他們的獨特的閱讀理解、感受以及體驗，營造民主、開放、活躍的學習氛圍，而并非以教參解讀或者教師個人觀點來束縛學生思維。所以，在平時教學過程中，教師可提出一些開放式問題，不追求唯一答案，鼓勵學生結合原有經驗與知識進行多角度思索，提出不同的看法、獨創性解決方法，打破封閉式提問，培養學生創造性思維、求異思維，讓學生敢于大膽猜想與質疑。 此外，還有比較式、反問式、舉例式、因果聯系式等提問方法，需因實際而定。

總之，在初中語文課堂教學過程中，教師需要根據一定的教學原則與學生認知規律，適當而有效地提問，引人深思，將一個個問號巧妙轉變成同學們的個性化思維與智慧火花，讓課堂綻放生命活力，增強教學效率。

楊海霞，教師，現居江蘇鹽城。endprint