用自主模式打造語文生動課堂

筆者在教學中以自主模式為抓手，打造更加生動高效課堂，取得了一定成效，本文淺論在這方面的一些實踐和思考。

一、語文自主課堂要借助于扁平化載體搭建平臺

扁平化的學習載體在高中語文教學中具有承上啟下的重要功能，其對上要正確領悟教師的教學意圖，對下要有效組織學生開展合作學習活動，并且要發揮出重難點突破的有效作用，從而為語文教學的順利實施奠定良好基礎。合作小組是語文課堂教學中非常有效的扁平化學習載體，在合作小組的設置上要精心安排，追求最佳搭配。筆者從人員安排、組織協調兩個方面著手，努力提高這一載體的運作有效性。在人員組織方面，充分兼顧到不同能力、基礎的學生分布，學習優秀生和學困生需要均衡分布，讓學生在這樣的載體里面相互學習研究、討論分析、合作互動，提高集體智慧的促進效果。另外，筆者將牽頭學生的作用充分發揮出來，明確要求每個組都由一名學生牽頭負責這一項工作，同時組內成員有不同分工，承擔一定的功能任務，以牽頭學生為龍頭帶領成員參與課堂活動，針對教師提出的各類問題，進行討論分析探究，總結梳理答案結論。這樣一種合作小組的搭建是保障自主課堂有效推進的重要前提。

二、語文自主課堂要借助于探究性線索引領思維

自主課堂的打造應當體現對學生思維的引領，使教學活動更加生動豐富有價值。筆者在教學中精心設置能涵蓋教學內容、體現重難點、思維有梯度的問題，以問促學，對學生進行有效引導，讓他們能夠在語文學習中有效突破學習難點，掌握學習重點，全面達成學習目標任務。例如本人在執教《老王》一課時，為培養學生品讀感悟文本和深入探究能力等，通過問題對學生進行啟發引導：你認為文中的老王是個怎樣的人，他給你留下了怎樣的印象，試用一兩個詞語來簡要概括。你得出這些結論的文本依據是什么？哪些敘寫能證明？作者在平時交往中是怎樣對待老王的？在作者所寫的與老王交往的文字中，哪些地方最讓你感動？為什么？怎樣理解文章結尾說的“我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸運者的愧怍”？老王是不幸的人，那么作者是幸運的人嗎？這樣的一組問題充分涵蓋了教學的重點難點，在問題的引導下，學生可以進行認真的自主閱讀和交流分析，這一組問題完成的過程能夠讓學生充分解讀文章的人物形象，加深了對表現手法、藝術特點的感知認知，問題成為了學生自主學習的有效線索，并且增強了學生的分析研究能力。

三、語文自主課堂要借助于互動性討論突破難點

在自主課堂構建中，教師一定要注重給予學生互動學習的平臺，讓學生在小組內、小組間開展互動式討論，尤其是針對學習理解中的難點進行有效分析，集聚大家的智慧解決學習中遇到的問題;只有課堂上有了充分互動合作，學生的思維得以充分激發和展示，課堂變成隨時質疑和生成的課堂，我們的教和學才可能高效。例如在魯迅的《祝福》中祥林嫂是非常典型的人物，她屬于勤勞、善良、樸實的舊中國農村婦女的典型代表，但在封建社會的環境下，自己的命運是無法掌握的，只有被踐踏、迫害、愚弄、鄙視。對于這樣的一個復雜和矛盾的人物形象，筆者引導學生進行分析討論，引導學生分析初到魯鎮時祥林嫂的形象，被迫改嫁后再到魯鎮的狀況，并且分析魯鎮人的思想性格、對祥林嫂的態度，這樣的環境和祥林嫂命運之間有著什么樣的聯系。分析祥林嫂怎樣從掙扎反抗最后走向毀滅的。在這樣的引導中，學生展開了熱烈的討論，不僅對于祥林嫂自身的悲劇原因具有清晰的認識，而且對于復雜的社會背景及深層次的原因也得到了初步明晰。明白了封建禮教使祥林嫂這位善良的農村婦女命運發生了變化，祥林嫂的離去正是封建禮教吃人害人的最真實寫照和最直接控訴，祥林嫂之慘在于受封建禮教壓迫，封建禮教勝于吃掉其孩子的狼。在這樣的分析中，學生對于這一人物的形象感悟將會更加圓潤豐滿。

四、語文自主課堂要借助于及時性反饋獲得信息

及時獲得學生學習的反饋信息，能夠有效調整接下來的教學實施原有安排，使教學內容和方式等更貼近學生實際，真正做到以學定教，以生為本。筆者在教學中，每節課都留有三到五分鐘時間進行學習要點的檢查和評估，或是讓學生自我小結本節課學習要點和收獲，或是通過相關題目簡單測試。學生可以通過這樣的環節進行自我反饋，了解還有哪些環節的知識需要進一步強化與鞏固，避免了以往教學活動中昏昏然不知所以然的現象。當堂反饋信息不僅及時，而且所獲得的信息非常準確，為教師后續教學活動的調整提供了參考依據。實踐證明，在語文課堂上當堂所獲得的反饋信息，對于教師下一步教學的開展具有正向促進作用，同時也利于學生及時進行拾遺補缺，這也是打造自主高效課堂的有效環節。

張曉陽，教師，現居江蘇海門。