自學為主 點撥為輔

新課改理念下讓學生學會不如會學，教給學生知識不如教給學生學習方法，學生的自學是他們獲取知識的永久手段，學生自學能力的培養更是新課程改革的重點。我校在語文課堂改革不斷摸索中，逐步形成了注重學生自學能力培養的“自學為主、點撥為輔”課堂教學模式。

一、“自學為主、點撥為輔”課堂教學模式

1.引入新課、明確目標。教師可以設計喜聞樂見的生活實例談話引入，也可以設計溫故知新的舊知復習引入，還可以設計推波助瀾的懸疑情境引入。無論怎樣設計要根據教學內容的需要而定，并對新課學習起到實實在在的作用。引出課題后出示學習目標，讓學生知道本節課的學習任務，帶著目的去學習。

2.指導自學、合作探究。指導自學可理解為指導和自學、或指導自學。教師根據本班學生特點和年級特點，采取先指導學生學習一部分內容，再指導學生利用總結的學法學習剩下的內容;也可以采取出示自學提示，引導學生自主學習、合作探究。

3.匯報交流、點撥引導。在匯報的過程中，要以小組為單位，每天指定一名組員作為中心發言人，其他組員可以補充，充分發揮小組集體的作用。在匯報的過程中，對于學生的質疑或有爭議、有價值的問題，教師要做到心中有數、有的放矢，善于捕捉課堂生成問題，引導學生探究規律。交流中確有難度的問題，教師可進行適時恰當的精準點撥，匯報過程中教師完成板書主要內容。

4.鞏固訓練、歸納總結。教師應針對學習目標設計鞏固訓練。訓練題要突出基礎知識和基本能力的考查，還可以結合本課中心思想進行拓展延伸。最后，由師生共同對所學內容進行歸納總結。

二、“自學為主、點撥為輔”課堂教學模式的運用

1.指導自學的關鍵是設計自學提示。自學提示要緊緊圍繞學習目標進行設計，使學生能夠及時進入學習狀態;自學提示要明確“學什么”及“怎么學”，使學生不走彎路，直擊目標;自學提示的內容還要根據學年段的不同而定。數學課要抓住解決問題的關鍵去設計，語文課要抓住中心展開。如《軍需處長》一文以將軍的情感變化為線索，第二課時的自學提示可以設計為：讀課文畫出描寫將軍的語句，議一下將軍的心情及原因。這樣的自學提示不僅使學生知道了要學什么：體會將軍情感變化;而且還掌握了讀、畫、議的學習方法。

2.科學引導學生匯報交流、教師精準點撥。首先教師本身對于文本內容要做到心里有數，有自己深刻的體會，有相關的拓展知識。教師要用自己的激情、真情為學生營造一個動情的學習環境。教師課堂語言要句句精準，說當說之處，說學生迷茫之處，說關鍵之處，這樣才能適時引導學生深入體會、掌握理解重點詞句?！恫亓缪蚬虬荨愤@篇課文的第六自然段是課文的重中之重，此處在引導學生充分匯報的同時應引導學生探究：當看到母羊腹中的小羊時，老獵人會想什么？做什么？通過探究使學生明白老人的懺悔及文章的中心“天下所有的母親的跪拜都是寶貴的”，然后再讓學生在動情的情況下充分有感情誦讀，讀出震撼人心的懺悔之情（咣當掉在地上），讀出感人至深的慈母之情（藏羚羊跪拜不是為了自己，而是為了腹中的孩子?。瑢W生情感達到了高峰，表現是沉寂而深沉的，此時老師應該成為課堂的主角：教師對照板書用精煉的語言總結課文內容，梳理課文脈絡，繼而用準確而真摯的語言對整節課進行總結。

教師對于學生匯報的具體內容、對于知識的重難點和學生的課堂生成問題要有預設。這樣才能準確把握住哪些內容是學生自己能夠完成的;哪些內容是需要教師實施引導、啟發的;哪些內容是需要適時引導探究的?！而B的天堂》學生在匯報時有的學生“看見了一棵榕樹”，有的學生“看見了許多棵榕樹”，教師要抓住學生回答的碰撞創設問題情境，引導學生討論到底是幾棵榕樹，從而更深刻地體會榕樹的茂盛及生長特點。

“自學為主、點撥為輔”課堂教學模式遵循了“自學為主、學生為本”的原則，讓學生多想、多說、多練是它的主要特點，培養學生自主學習、合作探究能力是它的宗旨，追求的是讓每個孩子都學會和會學。熟練運用“自學為主、點撥為輔”課堂教學模式，學生自主探究能力一定會得到提高。為此，我們要積極投入到提高學生自學能力培養的教學中來，為社會培養更多更好的人才而努力。

趙玉偉，吉林省大安市叉干中心校教師。