《船長(zhǎng)》教學(xué)感悟

每一篇課文，都是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握寫(xiě)作方法的最好的范文;每一篇課文，都是教師可以直接使用的最好的范文和教學(xué)工具。教師要善于深度挖掘教材特點(diǎn)，使用讓孩子最能接受的方式教學(xué)寫(xiě)作，從而讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讓孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)提升融于潛移默化之中。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下學(xué)期《船長(zhǎng)》這篇課文的作者是著名法國(guó)作家雨果。這樣的課文，是孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好教材。文中很多地方耐人尋味。如果在短短一節(jié)語(yǔ)文課中要面面俱到，實(shí)則有難度。為此，我想：以前課文中已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)我就一筆帶過(guò)，讓學(xué)生溫故而知新;以前課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該作為新知識(shí)作重點(diǎn)傳授。

上課時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)大作家雨果的寫(xiě)作方法。學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，很容易地找出了兩種方法：

一.環(huán)境描寫(xiě)。五年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)《愛(ài)如茉莉》。文中的多處環(huán)境描寫(xiě)讓人印象深刻，有效地烘托了家人的溫馨與關(guān)愛(ài)氛圍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫(xiě)：第二自然段中的“薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭”，學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)因?yàn)橛小氨§F”，再加上“沉沉夜霧”，當(dāng)時(shí)的視線非常模糊，所以造成兩船相撞。通過(guò)這樣的描寫(xiě)，就像電影畫(huà)面一樣，給人以即將發(fā)生災(zāi)難的一種沉重、恐怖的感覺(jué)。

第二十九自然段中“人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，這句話與前面第二自然段的環(huán)境描寫(xiě)相呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)，更加渲染了故事的悲劇色彩，同時(shí)烘托出哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的悲壯。

兩處環(huán)境描寫(xiě)，展現(xiàn)在讀者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛圍。

在學(xué)生體會(huì)這兩處環(huán)境描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生作比較：“如果這里的描寫(xiě)改成爆竹聲聲、鮮花掌聲行不行？”顯而易見(jiàn)，是不行的。用這樣簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步知道了環(huán)境描寫(xiě)要和故事情節(jié)與氛圍相吻合。

二.通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象。細(xì)節(jié)描寫(xiě)在五年級(jí)很多課文中出現(xiàn)過(guò)。所以到了六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握得很牢固了。通過(guò)第六自然段到第21自然段的對(duì)話，學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)是一位忠于職守、鎮(zhèn)定機(jī)智、敢作敢為的船長(zhǎng)。

但是，再讓學(xué)生尋找寫(xiě)作方法，就說(shuō)不出來(lái)了。于是，我就順勢(shì)引導(dǎo)他們作以下閱讀：

1.運(yùn)用對(duì)比，反襯人物形象。

文中第二自然段中哈爾威船長(zhǎng)大聲吼道：“……必須把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介紹道：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”通過(guò)兩個(gè)數(shù)字“60”和“61”的對(duì)比，給人留下了哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的忘我境界的深刻印象。

當(dāng)我在黑板上板書(shū)“對(duì)比”的方法后，馬上有學(xué)生舉手說(shuō)：“文中描寫(xiě)事故發(fā)生后船上混亂的場(chǎng)面‘頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙’和哈爾威船長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定自若形成鮮明的對(duì)比，更加反襯出了他與眾不同的英雄氣概。”至此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了舉一反三。

2.運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象。

“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭。在船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了的背景之下，一個(gè)高大的恪盡職守、視死如歸的英雄形象展現(xiàn)在人們的視線之下。讓學(xué)生聆聽(tīng)老師的朗讀，閉上眼睛，就像看電影一樣想象這一幅畫(huà)面，感受特寫(xiě)鏡頭的妙處。

隨后，學(xué)生還找出了“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”等多處特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，進(jìn)一步感知特寫(xiě)之下的靈動(dòng)。

中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。語(yǔ)文課，需要老師教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法。每一篇課文，就是老師最好的工具。老師要充分挖掘每篇課文中的獨(dú)到之處，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化中感受語(yǔ)言的魅力、方法的多樣。特別是針對(duì)一些名家名篇，老師可以指導(dǎo)學(xué)生感受大作家的獨(dú)具匠心。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之下，相信學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間必然會(huì)架起一座“金水橋”，到達(dá)讀讀寫(xiě)寫(xiě)的神圣彼岸。

柯延鳳，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。