積極情緒對薄弱學生引導的高二地理復習課例

徐海燕

摘 要：通過地轉偏向力這一關鍵點為媒介，構建復習思維模式，以實現知識的整合，調動學生的積極情緒，提高復習效果。

關鍵詞：積極情緒；薄弱學生；復習課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-012-02

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”因此，如何在枯燥的復習教學中，用積極情緒引領薄弱生前行，發揮他們的主觀能動性？讓這部分學生在復習過程中保持健康、樂觀的情緒處于最佳的學習狀態，是提高課堂復習效率的重要途徑。筆者嘗試采用“調動學生積極情緒”思路而設計的“必修一大氣運動、、氣候、洋流、自然帶這幾個關聯考點的解決”復習課例對全校地理教師展示后，廣受好評，被稱為“不一樣的復習課”。

一、視聽導入：

“教，上所施，下所效也。”教師是學生的導師和引路人，無論是傳授知識或是培養道德都需要教師做出示范和表率。教師走進教室首先給學生情緒影響的是教師的衣裝打扮，整潔大方而得體的著裝能給學生親近感，融洽師生關系。其次是教師的表情，情緒是最容易感染他人的；面帶微笑、陽光般精神飽滿的教師，會帶給學生心情舒暢、輕松自如的感覺。再者是教師的“開場白”親切的問候、由衷的表揚等，都能喚起學生的積極情緒，使學生能“自由地呼吸”，在興奮、愉快的心境中積極主動地參與到教學活動中去。[1] 為了創設情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括微風中水波湯漾、地球自轉的意義、七個氣壓帶六個風帶形成、以及中國南北景觀和東西方向景觀的演變等內容，讓學生在輕松、愉快氛圍中走進“必修一重要考點”的復習。

二、知識復習：

高爾基曾說過，賞心悅目的環境可以使人心曠神怡，奮發圖強的氣氛可以使人奮進。這說明良好的環境能帶給人們輕松愉快的心情，在這樣的情緒狀態下進行的一切活動才會更加有激情、有效率。如何進行知識點復習是教師普遍感到困難的問題。把知識重復一遍，往往學生不愛聽；跳過知識點直接進入習題訓練，學生常常不能順利解題。筆者采用“關鍵詞發散聯想”（動腦動口）和“構建概念圖”（動手動腦）的方式進行知識復習，起到良好效果，深受學生歡迎。

1、關鍵詞發散

在“大氣運動、洋流、自然帶”復習教學中，讓學生以“大氣運動”和“水由風動”分別作為關鍵詞進行發散聯想，每人發散出5-10句話，每句話都帶要與關鍵詞“大氣運動”和“水由風動”。學生按座位順序說出自己發散的知識點，一般要求第一個學生講出5句，第二個學生講出3句，第三個學生講1句，其余學生依次補充，直至將本節知識點幾乎全部覆蓋。

例如，關于“大氣運動”的發散訓練，學生說出如下知識點：大氣運動最簡單的形式——熱力環流；大氣運動根本原因——太陽輻射的各緯度分布不均；只考慮熱量差異，大氣運動形成——全球性單圈環流；考慮熱量差異和地球的自轉，大氣運動形成——三圈環流、七個氣壓帶和六個風帶；考慮熱量差異和地球的自轉以及地球的公轉，大氣運動形成——氣壓帶風帶隨直射點的移動而移動；考慮熱量差異、地球的自轉、地球的公轉和海陸分布，大氣運動形成——季風環流等等。

關鍵詞發散階段不要求學生按一定邏輯關系排列知識結構，只求能回憶出相關知識點即可，此方式有利于激發學生快速思維，調動興趣，通過發散思維學生會獲得成就感。

2、構建概念圖

學生發散的知識點往往是零散的，不構成知識體系，可通過構建概念圖（網絡圖）將知識點按一定層次關系構成知識體系。概念圖可由學生自主構建，也可由教師構建出主體框架，學生進行補充、完善。

在“大氣運動”復習時，教師預先將相關簡圖畫在在若干卡片，上課時展示在投影上，由學生補充、完善圖。請四組學生上黑板根據教師提供的信息，分別在黑板上板出“七個氣壓帶風帶圖”、“洋流分布規律模式圖”、“全球氣候分布圖”以及“全球自然帶分布圖”。其余學生在臺下通過討論、交流、思考其四者之間的關聯。多數學生要理順這幾個重要的考點，就必須搞清概念之間的關系，這就求學生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學生構建概念關聯過程，不僅是一個動手過程，更是進行高級思維的過程。

三、盲區清掃：

教師可通過學生對知識點的發散和對概念圖的構建狀況，了解學生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學生存在的盲區。在必修一這幾個難點的復習教學中，教師發現給學生提供的“季風環流”和“洋流的規律的理解”存在一定的盲區。

對于上述盲區，教師采用了“生畫生改”、“生畫師改”、“師畫生解”三種方式，順利解決了學生的所有疑問。首先讓學生大膽根據自己的理解，嘗試在黑板上畫出來，當問題出現后，教師讓能解決其中某個問題的學生舉手示意，然后由分別這些學生到黑板上糾正。當所有學生都不能解決的問題就由教師在板圖上板出來，同時重新播放視頻幫助學生加深印象，并讓學生來講解。當所有學生都無問題時候，教師根據自身的經驗，再向學生提問一些易被忽視的問題。

在本節復習中，師生共同解決了以下幾個問題：

（1）氣壓帶風帶是如何形成的？

主要有二種：1、熱力作用下形成赤道低壓帶和極地高壓帶；2、動力作用形成副熱帶高壓帶和副極地低壓帶。

（2）季風環流是如何形成的？

東亞季風是海陸熱力性質的差異形成的。南亞冬季風也是海陸熱力性質的差異形成的。但是唯一不用的是南亞的夏季風是由于東南信風越過赤道偏轉成西南季風，主要是因為氣壓帶風帶的季節移動而形成。

（3）洋流的分布規律如何理解？

學生經常有這種疑問：洋流分布與氣壓帶風帶圖有關系嗎？教師需要向學生解釋：水由風動，比如：微風吹拂下的湖面，引導其思考，從而真正的理解其兩者之間的關系，并真正的把握其規律。

（4）氣候和自然帶之間有著什么樣的關聯？

學生在教師板出兩幅圖后，總會有著自己的思考和理解！這時候筆者給學生5分鐘的時間找不同，五分鐘之后，看誰找的又多又好！學生在興致盎然中，理解把握了這兩個重要的知識點！

在盲區清掃環節，學生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區一掃而凈，學習的喜悅感油然而生。

四、知識應用：

筆者對近5年江蘇地理學業水平測試考卷中有關“必修一這幾個重難點”的試題進行了分類、歸納，整理。筆者選擇了幾道典型題供學生訓練。學生基本上能順利解決，則說明其學習水平上了一個新臺階。

在這個環節，筆者讓學生邊做邊講、輪流講解的方式進行，當學生做完一道（或一類）題時，教師只需點名第一位講解人，當這位學生講解完，由這位學生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學生都有回答或講解機會，將“點名選擇權”交給學生，提高了學生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學生的口頭表達能力均得到鍛煉。對于學生不能解決的問題由教師負責解決，教師發揮點撥、指導作用。

這節復習課，通過多重刺激開發學生潛能，提高復習效果，同時注重學生的參與度與愉悅感，突出了學生主體性，使課堂是煥發出了生命活力，為改進高二復習課教學提供了有效路徑。

參考文獻：

[1] 劉艷莉，調動積極情緒 提高教學效果[J]. 宿州教育學院學報，2005，（8：3）：102