如何創建小學語文良好課堂教學氛圍

張小樹

摘 要：小學教育是未來深入教育的奠基石，而小學語文教育則是鋪好奠基石的重中之重。小學語文課堂中，教學工作者的風格迥然不同，而接受教育的未成年孩子們的性格、喜好等也各不相同。因此，許多課堂中老師們缺乏大眾化的對策、孩子們缺乏積極性，課堂氣氛與孩子們活潑的天性格格不入。基于教學工作中出現的這一系列問題，在小學語文課堂中建設良好的教學氛圍顯得至關重要，更關乎未成年兒童的健康成長。那么，怎樣才能在小學語文的課堂中營造出良好教學氛圍？這需要教學工作者在實踐中不斷總結和借鑒。

關鍵詞：建設；小學；語文；課堂；教學氛圍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-249-01

現代教育心理學和教學論的研究表明：課堂教學的效果不僅取決于教學工作者的教學方式、學生的學習方式，還取決于一定的教學環境。積極的良好的課堂氛圍，能給教學工作者和學生愉悅的刺激，使師生雙方思維活躍，精神集中，靈感迸發；雙方在教學過程中心理共振，情感交融，配合默契，使教學工作者教的最佳狀態和學生的最佳狀態相吻合，激發二者潛能的充分發揮，從而較好地完成教學任務。通過教學實踐的長期反思與總結，筆者認為通過以下方式可助小學語文良好課堂教學氛圍的建設：

一、教育工作者的主導作用

1、教學工作者自身能力提高

小學語文教學很基礎，卻很考驗教學工作者的能力。接受教育的學生們都是一些未成年孩子，這些孩子中年紀大的可以專心地聽老師授課，但年幼的甚至連老師說什么都不是太理解。這就要求起引導作用的老師們具有與小學生溝通交流的能力，只有學生們聽得懂老師在講什么，才能提高學生們的注意力，進而促進良好教學氛圍的形成。此外，處于兒童至少年階段的小學生在心理上對童真、童趣十分青睞，那些枯燥直白的說教幾乎吸引不了這群孩子的興趣。此時，教師在教學技巧上的創新能力顯得愈發重要。適合小學生的上課方式才是最好的方式。

2、教學工作者德育養成

小學是人心理成長的敏感時期，這一時期孩子們對事物漸漸形成自己的看法，對周圍接觸相對較多的人包括自己的老師們的行為也會形成獨特的見解，老師的言行將作用于學生并在最快的時間內產生效果。教師的嚴格、苛刻會使學生產生抵觸心理，由單純的討厭老師惡化到對老師課程的排斥。相反，許多教師的親和力很高，能和小學生們打成一片，消除孩子們的畏懼，吸引這些孩子新生尊敬和崇拜，那么教師課堂上的氛圍自然也就很活躍。可見，教學工作者德育的魅力的確有助于形成良好的課堂氛圍。

二、學生們作真正的主體

1、學生自己在實踐中獲得新知識

教學的最終目的是讓學生掌握知識，但不是毫無根據的死記硬背、盲目訓練。對于所學知識的產生、發展、結論這一過程的理解也很關鍵。教學實踐過程中，教學工作者要善于創造和提供探究條件，引導學生用自己的雙手操作、用眼睛認真觀察、動腦子仔細思考、大膽說出自己的問題，讓學生在尋找的全過程中收獲發現的快樂、成功的喜悅、探索的意外。教學過程越來越多的轉移到學生手中，學生擁有盡可能多的自主學習的機會，并以“疑問 -探知-新疑問-新探知”的學習模式在思考中尋到最佳答案。

2、學生在經歷中提升自信

小學語文的課程設置包含古詩、童話寓言故事、美文、看圖寫作等，結合這一課程設置特點，教學工作者應合理的安排和提供給學生展示自我的平臺。詩朗誦比賽能培養學生的情感判斷力，也能鍛煉學生的膽識。一個小小的展示自我的舞臺，能豐富學生的學習經歷，更能極大地活躍課堂氛圍，讓學生在朗誦中體會學習的樂趣。“故事匯”，兒童對故事書有著一種特殊的喜好，并且許多孩子喜歡和周圍的小伙伴分享自己最近的故事。以講故事的方式完成教學，有利于建成輕松的課堂氛圍，更是一種讓師生雙方從傳統課堂中解脫出來的好方法。讓學生在語文課堂中找到值得驕傲的經歷，找到主人翁意識，這才是學習的初衷。

三、學校提供良好的教學環境

1、多媒體教學

多媒體的引入把原本沒有生機的教材生動化，豐富的圖片、優美的音樂、動聽的朗讀、有趣的動畫……基于新興的各種載體，文字有了靈氣，學生們記生字變的輕松了；成語幻化成有趣的故事，寓意的理解也不那么吃力了；圖片激發學生發散思維，在不斷琢磨的同時思維得到了提升。例如，在講授小學語文《日月潭》時可以借助網絡提供更豐富的符合課文內容的圖片，給學生提供一種身臨其境的感受，配以合適的音樂借助flash做成動畫或者處理成視頻，將多媒體的優勢運用到教學中可以調動學生對語文課程的興趣，在欣賞美景的同時愛上語文。

2、學生評教

小學生在許多方面不夠成熟，但對于自己的喜好是最擅長說真話的。基于這個群體的特點學校提供給孩子們評價教學的機會，也是給各位教師提供自我反思的空間，在互動過程中師生間的了解會更深入，教師教學過程中也能盡量做到個性化。

四、結語

小學語文教學是人生學習的奠基階段，在學生語文興趣的培養中扮演著重要角色，創建良好的課堂教學氛圍意義重大。諸多教學實踐表明，小學語文課堂教學氛圍的營造基于一定的學校教學環境。當然這些客觀因素很多情況下教學工作者和學生都是無法改變的，那么關鍵就在于教學工作的引導者——教師和學習的主體——學生，二者通力合作定能促進教學質量的提高。

參考文獻：

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