實施多元評價實現教與學的雙贏策略

陳志華

摘 要：“為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念，讓評價促進學生健康發展是每一位教育人的不懈追求。多元評價對于學生來說，如同知識海洋中的燈塔給學生以希望光明，讓學生在困難中奮勇前進，可以有效提高學生的身體心理素質和實踐能力，對于老師來說如同一本教育的寶典，照亮教育的每一條路，總結出經驗使教育水平更全面的提高，對于家長能更好的了解孩子，關心孩子，用正確、全面的眼睛幫助孩子走向更成功的道路，因此，教師應根據實際，建立和發展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。

關鍵詞：多元評價過程；結果發展能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評價過程，讓學生在評價中獲得自信

我認為適合素質教育的評價，任何一個評價內容，任何一種評價方式都應該是學生人生旅途上的一次“加油”，都應該為學生堅定目標和向著目標前行提供動力。在評價過程中，人文精神要不斷增強，要把平等和發展放在首位，不要過于強調“等級”和“成績”。在平時的評價中，要把尊重、理解、關愛、信任、激勵融入到過程之中。特別要尊重事實，免除成見，用“最有代表性的事實來評價學生”。對學生的態度表現、日常行為表現、成績表現要區別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好。“應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語”，對于學生的缺點和不足應從正面加以引導。對于那些學困生或后進生，不應抱有“一碗水看到底”的悲觀態度，要堅信任何一個學生都有成功的基礎和美好的未來。要通過評價，讓每個學生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質教育的道路上留下堅實的腳步，也才能真正成為一個教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質教育評價”這個艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

二、注重評價方式的多元化，促進學生自主學習能力的發展

根據多元智能理論，可以說每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現許多不同。正確的評價方法是以多種途徑對學生的行為進行評估，進而審視他們的多元智能的綜合成長，發現每個孩子的與眾不同之處，并據此反饋，對孩子進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性發展，激勵學生張揚個性。

評價中，傳統的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。

評價的方式為：

1、制定學生階段學習情況表。對學生每一個學習階段（或一個單元）的學習情況進行評價、分析和總結。讓學生本人或學習小組成員根據實際情況如實填寫。

2、填寫學生自評表。學生對自己一階段的學習情況進行回顧、總結，以更加清楚地認識到自己的進步與不足。

3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學習的情況，每當學生完成一個單元的學習，填寫家長評價表。

4、另外還要填寫教師、同學的評價表。客觀地反映學生的學習情況。

最后，結合總體評價得分和單元測試得分，教師或學習優秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。

三、評價結果的處理多元化，讓學生體驗成功，培養自信，突出發展

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發展，對他的健康成長產生深遠影響。為此，我們在評價結果的處理上采取了多元形式。

1、設“激勵卡”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的激勵卡保存入《成長手冊》或通過某種形式在班內展示，如：每個學生都是一棵小樹，得一個激勵卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個蘋果，十個蘋果教師要滿足學生一個愿望等。

2、一改過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。比如我們運用“十項獎勵形式”對學生進行評價激勵，促進不斷發展。

十佳獎勵形式即：（1）評選班級、年級、校級“十佳之星”；（2）頒發升旗手榮譽卡；（3）“我能行”“塑像前留個影；（4）頒發鼓勵卡及時表揚；（5）在小主人電視臺“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評選“進步生”；（8）在升旗儀式、校會上頒發獎狀；（9）少隊部向家長發喜報；（10）評選頒發雛鷹獎章。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。建立一個多維的、多主體的外部評價與自我評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多元評價系統，既有利于充分調動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價工作，又可以增強他們的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調節、自我教育和自我提高，從而激發了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務，使每個學生的天賦得以充分的施展和表現。

參考文獻：

[1] 《多元描述統計方法》 李偉民 華東師范大學出版社 2001.

[2] 《教師應注重學生的心理個別差異》

[3] 《關注學生的個性差異——多元評價的依據》，于興巖

[4 ]《提高學生興趣與課堂評價》，莊旭峰