生本語文行進中的思考

王翠英

摘 要：生本教育“以學為本”，強調“先學后教，以學定教”，前置性學習作為一個教學環(huán)節(jié)。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，是生本教育理念的一個重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：生本教育；前置性學習；發(fā)展思維；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-234-01

生本教育“以學為本”，強調“先學后教，以學定教”。前置性學習作為一個教學環(huán)節(jié)，是“先學”這一原則最鮮明的體現。如何構思學生前置性作業(yè)？如何設計科學、合理的前置性作業(yè)？如何讓學生有效“先學”并樂于“先學”，本文從前置性作業(yè)的原則、目的入手，結合小學語文教學中前置性作業(yè)的設計，具體闡述有效開展前置性學習的策略。

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，是生本教育理念的一個重要環(huán)節(jié)。其方法很多，所有的構思都是圍繞著生本教育的理念“先學后教，不教而教”、“先做后學、先會后學”、“小立課程，大作功夫”等作為指導思想。縱觀山東杜朗口中學、廣東駿景小學、河北承德二中等校，他們都是限定教師課堂講授的時間，一概強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革初期，如果沒有一定的力度和強制的規(guī)范，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師，不但有改革的愿望。而且還做出了嘗試和探索。然而，生本理念下前置性作業(yè)，是否真正走向了生本，是否達到了預期的效果？我們發(fā)現，在日常教學中，其實教師在前置性作業(yè)布置中存在很多誤區(qū)，有的只注重前置性作業(yè)的內容和數量，有的只側重前置性作業(yè)任務的布置，有的前置性作業(yè)要求太模糊，有的則脫離了實際的教學內容等。為此，如何設計合理且有效的前置性作業(yè)成了廣大教師思考和學習研究的首要內容。

一、語文前置作業(yè)的目的和運用

之所以讓學生前置性學習，是因為要讓學生帶著準備的頭腦進入課堂，讓學生在課外進行自主學習，讓課內的學習更深入，更寬泛，切實提高學生學習的能動性，為學生健康成長奠基，嘗試探尋一種作業(yè)方法，借此讓學生少些對機械作業(yè)的厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂以及自主探索的實踐和機會，讓學生更自信。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。前置學習目標的確定應該是具體的，針對年級和教學內容的不同，要有所區(qū)別。總體設計要求應該是：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

二、語文前置作業(yè)布置的原則

生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授始終強調簡單、根本、開放，是前置作業(yè)的一個基本原則。他要求基點自求化，重點問題化，難點分層化。我認為不是每門學科都需要前置性作業(yè)，就語文學科而言，要體現低起點、多梯度，要考慮現有的水平，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度設計，要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來，這樣學生不會有厭煩的心理，在完成作業(yè)后可以找到一種成就感。我們可以根據課本上的內容，直接設計幾個是什么、為什么的問題，讓學生能夠完整的敘述和分析，還可以設計一些開放性的問題，如由此你想到了哪些類似的問題等，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考。這樣設計的前置作業(yè)很簡單，看似幾個小問題，但卻留有大量的空間讓學生去寫、去記、去理解、去聯想。

三、語文前置作業(yè)的設置方法

怎樣設計和布置前置性作業(yè)？總體要求：內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。它不等于課前預習，內容也不一定要安排在課前，可以根據教學內容安排在課前或者課中進行。作業(yè)內容不要過多、過于具體，應該給學生留下更多的思考空間，不應該成為增加學生課業(yè)負擔的借口。不是每個學科每個課文都適合布置前置作業(yè)，關鍵看是否有效，低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養(yǎng)。對他們新授課的前置作業(yè)用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個、兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其它的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣可以降低難度，學生更樂于自學。高年級學生已經有了一定的自學能力，他們的前置性作業(yè)可以設置一些發(fā)散思維的內容，通過自學，掌握知識要點，在課堂上對知識進行反饋和交流，把課堂全部還給學生，讓學生更有成就感，更加樂學。

四、語文前置作業(yè)的操作策略

設計前教師要學習語文課程標準，深鉆教材，掌握本課的學習目標和學習的重點、難點。一要思考三個問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？二要注意四個細節(jié)：一是任務要細化；二是要求要明確；三是給學生較充足的時間；四是收繳、評價要及時。三要緊扣五個要點：一點緊貼話題或學習課文的內容；二點形式，方式多樣化；三點可操作性強；四點要求要明確詳盡；五點符合學生的學習水平和能力。四要體現一個根本——有效性：一是能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；二是能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；三是能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；四是能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更深入，課內的交流更寬泛；五是能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。五要提出三個要求：一是盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；二是作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；三是作業(yè)要書寫工整，認真對待。

五、前置作業(yè)的評價

學生在完成前置作業(yè)后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作業(yè)進行檢查，特別是對低年級學生，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業(yè)完成的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予指導和訂正。同時，對完成質量較高的前置作業(yè)，要給予全班表揚，并在班級內交流展示，讓他起到示范作用。