語文教學離不開生活

朱麗敏

摘 要：語文教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，語言來源于生活，語文教學是運用語言進行教學的方式，當然也離不開生活，生活中處處都有語文的氣息在洋溢，語文教學與生活緊密結合，因此，語文教學離不開生活，教師要引導學生在生活中學好語文。

關鍵詞：語文；教學；生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-268-01

語文是個體生活最具有基本性和普遍性的使用工具和存在方式之一，語文與個人的生活具有天然的本質的聯系。無論語言文字，還是文學作品，都來自社會生活，可以說，生活是語文的根，一旦脫離了社會生活，語文將會變成無源之水、無本之木，就會變得空虛貧乏，而失去了存在的意義和價值，就會因為失去了生活的豐富與生動性而走向枯萎。語言天然是與生活聯系的，它產生于生活，服務于生活，它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等。語文的實際運用，不能脫離生活，否則就會黯然失色。語文源自生活，也必將隨著生活而發展變化，，語文只有與生活聯系起來才能生動活潑、生機盎然。語文細致入微地表現著茫茫世界，它滲透到生活的每一個角落。語文學科的性質特點決定了語文教學必須生活化。

一、利用好資源，把語文學習引向生活海洋

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。生活在城市里的孩子，街頭路尾到處都能看見醒目的招牌和宣傳語，這給識字提供了取之不盡的資源。如果家長能夠從孩子第一次問“那個字是什么”開始，和孩子一起樂于認讀這些“街頭文字”的話，那么等他上小學的時候，必定積累了大量的文字印象，學習起來，會不會更加容易一些呢？農村的孩子雖然見到的文字沒有這么惹眼，但山野田園卻給他們提供了更為廣闊的學習空間。他們不再為“冬瓜有沒有毛”“茄子是不是紫的”而爭論不休，也不會為《天窗》的童趣而陌生，或者為“蒼耳是什么”而迷惑。

環境的資源還有很多很多，一棵樹、一株草、一片落葉、一粒塵埃都可能成為我們可用的素材，藍天白云、江河湖海隨時都可能在下一篇課文中呈現。讓學生做一個生活有心人，善于觀察和發現，樂于積累和探索，漸漸領略生活語文的魅力。

二、善于創設生活化的語文教學情景

學一學。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：《放風箏》一文中，作者用歡快的筆調描繪了一幅令人陶醉的放風箏情景：風和日麗，風箏翩翩起舞。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶學生一起放風箏，在課文描繪的情景中盡興玩樂，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字定會自有感悟。

看一看。讓學生在課堂上離開課桌，去觀賞窗臺上、花壇里的菊花、桂花，親自觀察它們的色彩、形狀，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。

唱一唱。一年級《小小的船》一課，學習時配以輕松活潑的《閃爍的小星》的譜子，學生一下子就體會到了課文的意境。

演一演。在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。例如：在教學《稱贊》時，可以組織學生分角色扮演小刺猬和小獾互相贊賞的情景，通過生動鮮明的表演，不僅使學生了解稱贊的重要性，而且學生的學習興趣盎然，想像力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

玩一玩。新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想像的空間。如課文《影子》教學中，組織學生玩一玩踩影子的游戲，讓學生身臨其境、感受真切。

三、課外實踐開闊學生學習語文的視野

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學完《秋姑娘的信》一課后，我讓學生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且在圖案旁寫幾句話。孩子的想象力特別豐富，有的拼成了小鳥在樹林里玩耍，還在旁邊寫著：“樹林是小鳥的家，讓我們每人多栽一個樹，讓小鳥的家更漂亮！”有的拼成了小金魚在池塘里游，旁邊寫著：“小金魚，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我學游泳嗎？”……這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也有意想不到的收獲呢！

教育教育學家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”這就是說，人的認識活動是與人的情感活動、生活經驗緊密聯系在一起的。為此，國家新課標的基本思想特別強調了課堂教學要聯系學生的生活，指出當前課堂教學改革的重點，應放在發揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活實際相結合上。《語文課程標準解讀》明確指出：“語文是實際性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”而生活是人類一切實踐活動的總稱。生活即課程，語文與生活同在。凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因為人類要依托語文來參與生活。同樣，語文也離不開生活，因為語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文能力必須通過生活才能得到發展。因此，課堂學習與生活實際之間是緊密聯系的，是不可分割的。小學語文課堂教學是一個信息互動較大的過程，如果教師照本宣科，大量輸出信息，學生難免感到吃力。老師們應充分利用現實生活中的語文教學資源，促進課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，構建開放的語文課堂。

語文教學只有緊密地與生活相結合，才能取得教學相宜的結果，也正是現在提倡素質教育所要求的，不能只死讀書。教材中的每一篇課文都來源與生活，反映的也是生活中的人、事、和物。課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應當以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活，做生活的強者，做生活的主人。