初中數學課堂有效提問淺見

尚國富

摘 要：教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革；教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中教學；課堂有效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-286-01

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是加強師生相互了解的主要橋梁。我個人認為應注意下列幾點：

一、營造民主的課堂氛圍， 創設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從七年級開始培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學生共同討論，創設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現欲，喜歡得到別人的尊重和認可，教師應依此在課堂中給予答題學生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧愉快。

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識，也為教師提問創設了良好的情境。“數學是思維的體操”，“問題是數學的心臟”，數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中，教師首先要想方設法為學生創設問題情境，從而巧設問題情境，這樣有利于激發學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。例如：在講“增長率問題”時，可設問題情境： 某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律六折的招牌，其實六折的價格比原價還多10%，問此時的服裝標價是把原價提高了百分之幾？在教“增長率問題”之前，學生是不知如何解答此題的，而此引入這一具有實際生活意義的問題，調動了學生的思維，很容易地過渡到本節的學習。

二、把握提問的時機， 啟發學生思維

數學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：

1、提問于學生的疑惑處。教師在組織教學時，要善于根據教材內容，課前設疑，引人入勝； 或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。

2、提問于學生新舊知識的聯系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。

3、提問于學生思維的“盲區”。自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。如何為學生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設置問題并在恰當的時候提出來，就是一種有效的方法。

例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即 開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣 水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟發了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

三、給學生留下思考、探索的時間

教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會 提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

四、既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好、中、差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓 勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”。提問：1、過一點可畫多少個圓？為什么？2、過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機地進一步問：3、過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經過A、B、C，圓心又在哪里？4、這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設疑提問，學生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢。

總之，在初中數學教學中，我們教師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略，才是提高教學質量的有效途徑。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本核心“數學問題”。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革；教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程，提高課堂教學效率。