小小批注 大有文章

周密密

摘 要：閱讀教學承載著語文教學的主流，是語文教學的核心部分。引導學生在閱讀時，進行有效的批注閱讀，對提高小學生的閱讀能力有著重要的促進作用。學生步入中高年級以來，筆者運用批注式的閱讀方法進行閱讀嘗試，收到了較好的效果。這種方法是對傳統讀書方法的繼承和發揚， 同時激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，使他們讀思結合，以學定教，形成獨立的閱讀個性，真正成為學習的主人。

關鍵詞：閱讀教學；批注式閱讀；批注方法；內容與評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-305-01

隨著學生步入中高年級，他們的語文學習能力也在逐步提高。教師的“一言堂”，“灌輸法”，已經不能適應新課標的要求，學生的語文能力提高不了，學生對語文課堂的興趣也逐日遞減。所以，從四年級上學期開始，“批注閱讀”這個字眼正式以一種學習的方式進入學生的眼簾，以一種教學的方式進入語文課堂，學生運用批注，走入文本，理解文本，課堂教學逐漸形成一種以生為本的教學模式。

那么，何為批注法呢？所謂“批注法閱讀”，就是指學生在閱讀過程中，與文本進行親密對話，通過圈圈畫畫等手法，寫下自己讀書的所疑、所思、所想、所悟。學生可以結合以往習得的語文學習方法和自身生活中的經驗體會，在課文中圈點勾畫，摘錄下關鍵語句，對文章詞句進行分析，思考，評價，撰寫自己對文本的體會、感悟。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。正是因為有了這一千個哈姆雷特，語文課堂才會煥發出如此強勁的生命活力，這也正是語文生本課堂的體現。下面，我就針對自己批注閱讀法的實踐，談談自己的一些做法。

一、激發批注的興趣，嘗試批注

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了學習興趣，任何事情都會事半功倍，寫批注，更是如此。那么，如何激發學生寫批注的興趣呢？

搜集一些古今名人讀書做批注的例子，運用“名人效應法”，讓學生體會做批注的必要性。比如，毛澤東就是一位熱愛文學，熱愛閱讀的偉人。他特別重視批注閱讀。毛澤東讀史，批注得最多的是人物傳記。這些批注，對歷史人物的成敗得失、是非功過、德才文武多所議論，別具慧眼，讀起來饒有風趣，并能從立場、觀點和思想方法等多方面給人以深刻的啟迪。還有他的《毛澤東哲學批錄集》，里面記載了他密密麻麻的對文本的批注，重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，批注文字語言簡意賅，別具新意，耐人尋味，這些都讓學生驚嘆。

二、掌握批注的方法，運用批注

“授之于魚，不如授之于漁”。學生雖然有了批注的興趣，也明確了批注的重要性，擔對方法及批注要點理解不清，掌握不透。在學生嘗試寫批注后，發現部分學生，對于批注亂批一通，文字詞不達意，寫話摸不著北。這就需要教師系統教授做批注的方法和要點，并在課堂教學中反復實踐，優化，使學生頭腦里形成規范的批注知識。

1、規范批注符號，循序漸進

學寫批注，應該遵循年級段特點，循序漸進。剛開始，要讓學生初步養成能在書中圈圈畫畫的習慣。這樣的方法，更多體現在初讀的環節上。教師讓學生獨立畫出生字、詞語，標出自然段，想想哪些詞語或句子不理解，并能用不同的批注符號做標記，可以是序號，圓圈，三角形，問號等符號。這樣，反復練習，初步形成寫批注的習慣。讓學生感覺到，原來寫批注并不難。一段時間后，再對學生提出更高的要求，在閱讀課文中，在相應的句子或詞語寫下自己不懂的問題，讓學生在讀的時候學會提問質疑。這樣，邊讀邊想，寫出自己思考的過程與結果，一步步引導學生往更高的目標邁進。

2、明確批注內容，由淺入深

學寫批注是提高學生閱讀水平，有效進行課堂學習的捷徑。經過初讀階段的思考，質疑，批注，學生對課文的大概有所把握，為下面的語文課文教學也埋下伏筆。接下去，就應該放手讓學生遵循由淺入深的方式，進行個體批注。

（1）抓住重點詞語，多種方法寫批注。理解句子，理解課文內容要從詞語入手。在課堂教學中，要注意引導學生關注詞語，寫批注從詞語入手，在課文中的重點詞語或關鍵詞語旁寫下自己的理解、注釋。在批注的時候，教給學生聯系上下文理解詞語的方法。如教學四年級上的《長城》時。個別學生對“蜿蜒”這個詞語不理解。我便引導學生聯系上下文，即聯系“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”這個句子，及蜿蜒的偏旁部首思考。學生便立刻批注下“蜿蜒”這個詞語在文中是更加寫出了長城的彎曲，連綿不斷，氣勢雄偉的特點。

（2）品讀關鍵語段，寫下個體的感受。《課標》指出：“閱讀是學生的個體化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感覺、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，引導學生抓住重點的語段，結合以往積累的語文學習方式，批注下自己的文本體會和感悟，有效的進行語文學習。

三、鞏固批注的能力，愛上批注

學生一旦養成批注閱讀的習慣，他們在長期的閱讀中，在日積月累的獨立思考中，在年復一年的深入探究中，會不斷獲得自己獨特的感受、體驗和理解。然而，只有批注不注重交流，學生的思路將會狹窄，視野將不夠開闊，學生的感悟也得不到提升，從而，寫批注的興趣也會隨之下降。因此，學生學會批注后，教師要及時組織學生進行交流，并給予正面的評價，讓他們在交流評價中感悟飛揚。我讓學生每兩周做一張“閱讀心得記錄卡”。針對自己近來看的書，結合自己便利貼上的批注，寫一份完整的心得體會。又專門設一堂評講課上，將精彩的心得一一展示，讓學生把自己的心得體會在全班同學面前朗讀、交流。我會毫不吝嗇地給他們掌聲，給他們鼓勵和贊揚。看著他們綻放的臉龐，我知道，他們已經愛上閱讀，愛上批注。

綜上所述，語文閱讀課上巧妙地使用批注法，好比一雙慈母的手，牽引著孩子在閱讀的大道上蹣跚學步……而我，也將繼續不斷探索批注在語文教學中應用，讓批注撐起語文教學的一片藍天，讓批注引領學生幸福地徜徉在語文學習的樂土上。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課堂標準（2011年版）

[2] 鮑華娜 批注，使閱讀充滿魅力 閱讀與鑒賞（教研）2007（5）

[3] 葛景旵 有一種閱讀叫批注 現代語文（教學研究） 2008（6）